數學，得從生活出發

生活是學生最大的經驗來源。如何在低年級中開展經驗數學呢？我認為可以從以下兩個方面來開展：一是讓生活經驗幫助學生學習數學；二是讓生活成為學生展示知識的舞臺。具體的想法和做法是：生活經驗，解決數學問題，獲得數學知識，解決實際問題；目的是使數學更貼近學生生活，易于學生理解，讓數學變得更有活力。

一、讓生活經驗幫助學生學習數學

根據兒童的心理需求和教育教學的規律，要想讓學生學習地輕松，知識掌握地牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。低年級學生具備一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心，我們就要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗從生活中發現、理解、感受數學，掌握新本領。

1、從熟悉的生活現象中尋找數學雛形

當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。因此，我們應在數學教學中重視生活實際和數學知識的聯系，創設有趣的情境，讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的活動中，逐步積累豐富的感性認識，培養學習興趣，促進思維發展。

（1）到社會生活中尋找。

例如，有時我讓學生在課前搜集資料，從報紙上，從電視中，或者是人家的談話中。上課時，我讓學生匯報，有的是從家長那里聽說的收入，有的是在電視里聽的數等。生活真是一個大課堂。

（2）到學校生活中尋找。

如：每個班級都分組。計算加減法時，我讓學生數一數班里每組的人數，然后再提出問題請同學來解決。在學習“統計”時，我請學生根據每組人數畫一畫統計表。

（3）到家庭生活中尋找。

家是學生最熟悉的。如：學習“分類”時，我讓學生“整理書包”，學生或多或少都有和父母、兄長一起分東西的經驗，很快根據自己的標準分好了，有的按大小分，有的按顏色分，有的按喜歡的和不喜歡的分。再如，在教學長方體、正方體、圓柱和球這些形體時，我讓學生從家里找來火柴盒、手電筒、藥盒、罐頭盒等，將這些東西根據長方體、正方體、圓柱和球的特征進行分類，分類后引導學生認識這些形體的特征，再讓學生舉出日常生活中的實例說明。形象直觀的教學，加深了學生的印象，學生很快掌握了教學內容，完成了教學目標，還能運用于實際，效果很好。

2、運用生活情境理解數學

知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有的認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。因此，運用生活情境能激發學生學習的動力，幫助學生明確目的，掌握學習方向，更好地構建自己正確、清晰的知識框架。例如，教學簡單加減法應用題，一年級的學生首次接觸。在教學時，我創設了一個情景：星期天，爸爸媽媽帶著天天去郊游。同時，播放郊游場面：小河邊停著5條小船。岸上，野花盛開，蝴蝶飛舞。生動的情景，學生很快編出了一道道

應用題：“河上有5條小船，劃走了2條，還有3條。5-2=3（條）”“岸上有2朵紅花，2朵黃花，一共有4朵花。2+2=4（朵）”……雖然每個學生入學水平不一樣，但都有生活經驗為基礎，學生非常踴躍，對知識掌握得更牢固了。當然，學生的知識并不是一次完成的。特別是對于學習較差的學生，不能急于求成，要允許學生有個逐步消化、掌握的過程，允許他們在學習過程中出現反復。

再如，我在教10以內的數的加減法計算時，通過學生動手操作，利用直觀教具，使學生初步搞清數的概念，掌握數的組成，利用數的組成掌握10以內數的加減法，在掌握基本方法后，要使學生形成技能技巧，必須堅持天天練，反復練，采用多種方法進行練習。在訓練時，先慢后快，先分散后集中，才能使學生的計算能力由低層次向高層次轉化。

3、在生活實例中滲透數學思想

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”在教學中，我根據學生的實際經驗，將教學設計成學生看得見、摸得著能操作的實踐活動，讓學生在實踐操作中發現知識，理解知識，感受再創造的探索過程。

二、讓生活成為學生展示知識的舞臺

當學習內容從“科學世界”和概念狀態進入“生活世界”和經驗狀態后，不僅能有效地激活學生的思維，促進新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現思維內化。更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發，而任何教學，只有當其根植與情意基礎時，才能產生最佳效益。

1、重組知識，讓數學貼近生活

數學知識是極具生成力的，教師要善于發現發掘教學內容的生成力，重組或部分重組知識，使其更貼近生活，更易于學生接受。在學習了“時、分、秒”后，我組織學生進行一次實踐活動：統計你一家人的作息規律。在第二天，我組織學生交流之后，引導學生討論：根據大家的調查，你發現了什么？ 原本活躍的學生一時安靜了下來，一會又高高舉起了手：“爸爸媽媽每天這么早起床，真辛苦。”“爸爸媽媽太累了。”……在這個活動中，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的實際操作能力，還激發了學生的愛家情緒。

2、動手實踐，提供解決問題的策略

在學習求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題時，學生往往容易不加分析地見多就加，見少就減，為了減少這種思維定勢的干擾，教材中就編排了求比一個數多幾或少幾的逆向題。教學時，我給學生出了這樣一道題：有8輛大卡車，大卡車比小汽車多2輛，小汽車有幾輛？“8+2=10（輛）。”

學生看到加不假思索就回答。“回答地真快。”我肯定地說，“是不是正確呢？還需我們來證明。”我引導學生擺一擺，再利用圖片直觀地演示，這樣學生很快搞清了數量關系，明白了并不是看見“多”就一定是用加法。再遇到這類題目時，學生也會動手擺一擺，畫一畫了。這樣既避免他們學習心理上的惰性，又提高了他們學習的興趣，探究的熱情。

總之，在低年級的數學教學中，從學生的生活實際出發，讓生活經驗當“腳手架”，在數學和生活之間架起橋梁，學生一定會親近數學，運用數學的意識也會越來越強。