淺談化學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，“教”更多的是為了體現(xiàn)“價(jià)值引導(dǎo)”。教師的教學(xué)不能只立足于讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，并形成一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)應(yīng)該通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成這個(gè)途徑，很好地滲透過(guò)程于方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，從而致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念的深刻變化。現(xiàn)代著名教育、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”因此，在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過(guò)程。

新課標(biāo)的順利實(shí)施，要求教師樹(shù)立全新的課程理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備四個(gè)方面的條件

1、具有良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識(shí)必須具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生便會(huì)應(yīng)用已掌握的舊知識(shí)去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性。可設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗(yàn)“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設(shè)計(jì)的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)，卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3（為了排走試管內(nèi)空氣）？為什么要排空氣（NO易與氧化合）？為什么能排氣（CO2比空氣重）？這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就變得不普通了。實(shí)驗(yàn)啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了。

2、保持持久的動(dòng)力。舊的教育觀念，在教學(xué)方法上是注入“滿堂灌”，讓學(xué)生死記硬背，處于被動(dòng)地位，由于題海戰(zhàn)術(shù)，教師陷在作業(yè)堆里，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教師必須更新教育觀念，接受現(xiàn)代教學(xué)思想，而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理，通俗地說(shuō)：“就是教師的教是為學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，讓學(xué)生真正成為的主人。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意注意的時(shí)間不是很長(zhǎng)，學(xué)生很容易疲勞，開(kāi)小差。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的催化劑，在課堂教學(xué)中，如果能始終有意識(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無(wú)疑將能使學(xué)生們把極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。求勝心人人皆有，我們要合理利用學(xué)生的求勝心理把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推向高潮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以主人翁態(tài)度，在老師的引導(dǎo)下發(fā)自內(nèi)心地去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式需要老師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)，逐步提高。

三、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，可從四個(gè)方面作起

1、肯定成績(jī)、培養(yǎng)熱心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以肯定，并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象的觀察深入到對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探究。不可否認(rèn)，學(xué)生素質(zhì)存在個(gè)體之間的差異，有的學(xué)生思維速度慢，有的學(xué)生思考深度不夠，不過(guò)只要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，總會(huì)有進(jìn)步，這是難能可貴的。老師應(yīng)該尊重學(xué)生暴露出的思維、提出的方案和解出的結(jié)果。如在探究一種物質(zhì)（例如鈉）很活潑，從結(jié)構(gòu)上看是什么原因？這樣活潑的金屬，自然界能游離存在嗎？這種金屬的活潑性具體體現(xiàn)在可以跟什么物質(zhì)發(fā)生什么反應(yīng)？這些性質(zhì)有實(shí)用價(jià)值嗎？鈉為什么要電解才能制得？它為什么要保存在煤油中？這樣的學(xué)習(xí)就將知識(shí)串在一起了。這樣學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中既有成就感又有提高。

2、創(chuàng)造條件、參與主動(dòng)。要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要求教學(xué)方法多種多樣。主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的辦法是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的研究、探討中來(lái)，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種參與需要老師的巧妙的調(diào)動(dòng)和精心的安排。讓學(xué)生和老師換位，由學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解；要鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樨S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的源泉。同時(shí)課堂教學(xué)也要打破教師一言堂的格局，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，要提供學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。

3、設(shè)問(wèn)精心、點(diǎn)撥及時(shí)。為了使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)下去，教師在課前要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這此問(wèn)題要有目的性、漸進(jìn)性和思考性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，由于考慮不全面，出現(xiàn)障礙，致使思維中斷，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因而受阻。

4、鼓勵(lì)學(xué)生、問(wèn)題質(zhì)疑。“沉寂”不完全代表良好的課堂教學(xué)秩序，學(xué)生和老師間毫無(wú)互動(dòng)的課堂教學(xué)無(wú)疑是失敗的。開(kāi)展“問(wèn)題教學(xué)”，不僅有助于推廣課堂教學(xué)新觀念和探究性教學(xué)方式，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的高級(jí)理解和智慧發(fā)展，有利于建立和諧的師生關(guān)系。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維處于活躍之中，抓住自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的疑問(wèn)和困難，這是使主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深化的一個(gè)重要前提。特別是一些學(xué)生敢于提出自已的想法，提出跟別人不同的意見(jiàn)，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更為突出。如遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑時(shí)，老師一定不能斥責(zé)學(xué)生，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性。即使老師對(duì)某些問(wèn)題不太了解，也可和學(xué)生一起去探究。鼓勵(lì)學(xué)生不斷去想問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性便油然而生。

四、在教學(xué)中的實(shí)踐

“能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育”，這是目前素質(zhì)教育中的重要理念。成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必須主動(dòng)，培養(yǎng)健全人格，保護(hù)學(xué)生個(gè)性的前提是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)地發(fā)展。素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在素質(zhì)教育中，教育的主戰(zhàn)場(chǎng)依然是課堂，如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的主體性，就成了教育的關(guān)鍵所在，在化學(xué)教學(xué)中，如何來(lái)激發(fā)、具體體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性呢？

1、誘導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一個(gè)有力手段，不論是觀察實(shí)驗(yàn)或操作實(shí)驗(yàn)都會(huì)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。如 NH3的催化氧化實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂討論氣氛高漲。分析出現(xiàn)紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現(xiàn)紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3 被O2氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現(xiàn)白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達(dá)不到反應(yīng)溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應(yīng)不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(zhǎng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應(yīng)不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應(yīng)完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應(yīng)生成NO2，故觀察不到紅棕色”……他們還紛紛用化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)解釋自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”。

2、引領(lǐng)學(xué)生自己做。學(xué)生心理不成熟，自己不可能獨(dú)立地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也不可能有效地自我激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，必須有教師的組織和指導(dǎo)，新課程提出教師要少講，并非不講，教師要在學(xué)法上先給出一個(gè)框。

由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)論，記憶會(huì)更加深刻一些。

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)。他們千方百計(jì)翻書查資料，設(shè)計(jì)出最好、最合理的方案來(lái)，甚至有的同學(xué)還能找到連老師都沒(méi)想到的簡(jiǎn)單易行的好方案。

通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主、主動(dòng)、自治、自理、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是學(xué)生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生素質(zhì)。