聯系生活實際引入到數學教學中去

摘要：本文主要論述在新課程標準背景下，如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，加大課改力度，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，在重視人本教育中體現數學的實用價值，從而達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：生活實際 效率 興趣 內化

任何知識均來源于生活，數學也遵循這一規律。數學源于生活，又服務于生活，它與實際生活聯系十分密切。《數學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。陳舊的教學中，教師往往只注重數學知識的教學，而忽略了數學知識和學生實際生活的聯系，從而造成所學知識與實際生活的脫節，導致孩子解決問題的能力水平低下，領會不到學習數學的樂趣，也就直接影響了學生創新思維發展的培養。新的教學大綱也就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，讓學生體驗到身邊有數學，用數學所學知識可以解決實際生活中的問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力，領悟數學的魅力。下面從三個方面試述如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，提高課堂效率。

一、創設生活情景，體驗數學生活化。

心理學研究表明，當學習內容與學生生活的情境越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情趣，讓數學課堂更貼近于學生的生活實際。興趣是最好的老師，情境的創設，能使學生積極主動地投入到學習、探索之中，激發學生學習的興趣，使學生在實踐中發現問題、提出問題，在實踐活動中理解知識、掌握知識。例如在教學《小數的初步認識》時，創設了去商場購物的生活情境，看到物品價格選取學生生活熟悉的一組直接導入，如：練習本定價0.45元，一瓶礦泉水1.05元，一片創可貼0.1元，一本書25.25元，……讓學生找出哪些是小數，并觀察今天所學的小數與以前認識的數有什么不同，通過引導對小數的特征及意義有了初步的認識。接著從“元角分”這些生活常識入手，建立這些小數的實際價值，如0.45元其實就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學生在熟悉的商品價格背景中借助直觀的圖示去體會分數與小數的內在聯系點，從而為后續的利用分數來理解小數做充分的準備。達到了生活經驗和數學經驗的自然鏈接，學生學得生動，學得精彩。再如，在教學“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然地完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發現：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了；甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。

二、重視操作實踐，讓學生在活動中學習數學。

動手操作是孩子獲得知識，發展能力的重要依據。對于動作、形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己親手實踐過的東西。在平時教學中要讓學生把數學和動手操作有機結合起來，注重學生動手能力的培養，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，使所學知識更扎實，應用知識更靈活。例如：結合“春游”活動，可以在活動中滲透統計、概率等數學知識。讓學生觀察兒童樂園幾個游玩項目的錄像。問學生：“如果要去玩的話，你想了解些什么？”學生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪個項目比較刺激，某項每次能參加多少人？”老師接著出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。老師問：“如果每人給15元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際生活問題。

生活數學強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力 。

三、加強合作交流，引導學生自主探索合作學習。

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”進入課改后，教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。例如：我在教學“位置與方向”時教材中的主題圖呈現的問題是：練習本的左面是數學書，數學書在練習本的右面。這時，我追問：“這是哪位同學看到的？如果前面的小朋友回過頭來看，他會怎么說呢？”說完，讓學生進行小組合作，下座位從不同的位置進行觀察，并討論觀察結果，這樣，學習很容易通過合作感受到物體的位置是相對的，從不同的角度觀察物體的位置是不同的。

總之，數學教學應從學生的生活實際出發，聯系生活實際學數學。把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入到學習數學的課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的興趣。使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，從而感悟到數學來源于生活，生活中處處有數學。

參考文獻：

《小學數學新課程標準解讀》

《小學數學教材教法》