“有效作文教學模式”初探

摘要：作文是語文基礎知識與綜合表達能力的集中表現。只要我們教師努力激發學生作文的興趣，調動學生的作文積極性，進行有實效的作文教學指導，“作文難”的堡壘就不難攻克。

作文是語文基礎知識與綜合表達能力的集中表現。作文教學歷來就是一件“苦”差事，教師教得苦，學生學得苦，還有一大堆家長被拖苦，真是作文難，難作文。

小學生作文難在哪里？據調查發現，其主要原因有兩點：一是把作文視為一件了不起的大事，以為作文非大動干戈不可；二是作文缺乏真情實感，大多生編硬造，寫“背文”，寫“套文”，往往是越寫越空，越寫越假。作文難的結癥在于學生缺乏興趣，傳統的命題作文，通常是“老師畫框框，學生添瓢瓢。”中心思想，社會意義，詳略層次等古板要求嚴重束縛了小學生的手腳，損害了小學生的自尊心和作文興趣。

激發學生作文的興趣，調動學生的作文積極性，是作文教學成功的關鍵。

關鍵詞：有效作文教學

一、誘發興趣，精心設計“寫什么”

鑒于目前學生普遍認為“作文難，作文難，一見作文就心煩”的情況，作文課能否激發學生的興趣，已成為一個關鍵性的問題。就小學作文訓練而言，總起來說就是要解決“寫什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”三大難題，“寫什么”是擺在首位的。小學生還沒有做生活有心人的習慣，雖然生活中有無窮無盡的材料，但這些材料大多從眼皮底下溜走。所以對每一堂作文課要求我們教師不僅要使用幽默、風趣、有吸引力的語言外，還要幫助學生選取新穎、別致的材料，抓住小學生好學好動的心理，誘發他們的作文動機。在教學中，可采取以下方式；實物引趣、活動引趣、音響引趣、小品引趣、圖畫引趣、導語引趣、對話引趣、閱讀欣賞引趣、典型情節引趣等等。

二、滲透興趣，重視作前指導，融匯“為什么”和“怎么寫”

作文課堂內，要認真搞好作文前的指導，調動學生的每一根神經，參加體驗、熟悉、掌握性感材料，激發觀察興趣，說話興趣和習作興趣，并自己總結出習作方法。

小學生天性好玩，我們盡量把作文的內容安排在“玩”中，在“玩”中感知，在“玩”中積累，在“玩”中形成作文思路。實物、活動、游戲、音響、動作、小品、繪畫、參觀游覽等對學生都是有強烈的吸引力，可激發學生濃厚的興趣，只要我們因勢利導，將活動搞得生動有趣，學生便會參與進去，留下記憶，作文材料也就積累豐富了。

作文前的一切活動屬于作文準備階段，學生可能出現各種情況，或只想玩，或不按要求玩，或玩的興趣不能持久或深入，或玩不出味兒來……教師要進行多方發現和引導，使其有意無意地運行到預先確定的軌道上來。“玩”得好，積累才好，作起文來才更有內容，更容易。

三、發展興趣，論寫并重，重點突破“怎么寫”

按照小學生的年齡特點和認知規律，采用生動活潑的方式，讓學生開開心心地活動，快快活活地體驗，認認真真地觀察，就會有親身感受和體驗，學生找到了新鮮素材，情感也自然真切，這樣作文就不必再去胡編亂造，冥思苦想了，他們便會感到作文是最快樂的感情宣泄，他們也會樂于大膽地說和習慣于輕松地寫了。

作文教學，面對的是一個奧妙無窮的客觀世界，是一個變化多端的兒童的主觀世界。在作文指導過程中，必須把學生希望寫好作文的內在動機與教師指導這個起催化作用的外部因素和諧地統一起來，強調學生說寫自己的真情實感，“我怎么感受就怎么說”，“我怎么感受就怎么寫”，“我愛怎么寫就怎么寫”，去掉各種條條框框，消除學生作文的消極心理，培養和發展學生的個性，教師只作條理疏通和情理疏導。

在作文全過程中，實行“三說”“兩寫”，有利于提高作文效果。“三說”，即自說、互說、評說；“兩寫”即試寫、改寫。通過說，整理，選擇材料；通過說，表達交流情感；通過說，考慮結構框架；通過說，豐富語言材料。先說后寫，寫了再說，說了又寫，在說寫的同時，教師即時加強指導。

四、鞏固興趣，及時評賞，深化“為什么要這樣寫”

學生完成作文后自己要反復地讀一讀，看看文章是否已表達了自己要表達的內容。然后，交給同桌或同組的同學相互修改、潤色、欣賞。全班評改的要求、涉及的問題不能框得太死，發揮學生的集體才智，讓學生放開思維，展開辯論，激勵“拆開”，引導“拆穿”，鼓勵學生肯定優點，善意指出缺點與不足，使學生通過一次作文向前邁進一步。當學生完成了一次作文評改之后，教師緊接著抓評講，在堅持“針對性原則”，“刺激性原則”，“靈活性原則”，“成功激勵原則”的前提下有效地對教學活動進行調控；如果反饋的時間拖得很長，就會事過境遷，錯過機會。作文批改程序的“位置效應”、先后效應、疲勞效應和情緒效應，這些效應是否能進一步激發學生的作文興趣至關重要，因此批改前要隨機抽樣、大概瀏覽、衡定標準、掌握等級。批改評分中的“光環效應”也要盡量避免。批改作文要對文不對人，對文不對書寫，不一葉障目，影響評分的客觀公正。同時最好采用分數保底制，允許給滿分。在批語中，應多以鼓勵為主，對學生點滴進步都給予真誠的鼓勵；對缺點和不足要盡量委婉地指出，讓學生感受到老師寄予的希望，從而激發起學生再次作文的積極性和興趣。

批改作文是為了解情況、進行評講、推薦賞析、促使學生作文的進步。評講時，肯定成績要指名道姓，盡量實際；指出缺點應力爭委婉，點到為止；讓學生感覺到成功的愉悅，又領悟到尚存不足，尚需努力。這樣，學生既逐步懂得了作文“這什么要這樣寫”，又嘗到了成功的甜果。

實驗證明，只要我們遵循教育規律，不乏愛心、信心、恒心，“作文難”的堡壘就不難攻克。