淺談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘要：生物學(xué)具有十分豐富的課程資源，是激發(fā)學(xué)生探索興趣，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。目前，高中生中存在著學(xué)習(xí)生物比較死板，運(yùn)用知識(shí)和處理實(shí)際問題能力較差等情況。這其中未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏創(chuàng)新思維是重要原因之一。為此，應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力于知識(shí)發(fā)生過程的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。本文從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從三個(gè)方面論述了筆者對(duì)激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 創(chuàng)新思維 探索與實(shí)踐

當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革，其主攻方向是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。人的創(chuàng)新能力是人的多種智慧品質(zhì)共同作用的結(jié)果。由于創(chuàng)新能力是一種“復(fù)雜的、高層次的智慧活動(dòng)”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握上，更應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握及思維方式的發(fā)展上，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生才有可能具備終身學(xué)習(xí)、自主探究的能力，才有持續(xù)發(fā)展的可能性。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活，從而激發(fā)他們主動(dòng)探索新知的興趣。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維

生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，有其自身的學(xué)科屬性。它研究的是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象——生命，揭示了生命的發(fā)生以及生命的本質(zhì)，涉及到的其他學(xué)科也很多。所以這是一門內(nèi)容繁多，且體系龐雜的學(xué)科。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)常常遇到許多困難。由于知識(shí)點(diǎn)眾多，很多家長和學(xué)生容易把生物看作是一門比較死板的學(xué)科，是由一些結(jié)論性的東西組成。他們甚至簡單的認(rèn)為，學(xué)不好生物，關(guān)鍵是沒有認(rèn)真去背，如果把書本和筆記本上的內(nèi)容都背誦下來，就能提高生物成績。直接的結(jié)果就是在無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，把生物變成了一門枯燥的學(xué)科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，生物學(xué)涉及到的諸多知識(shí)點(diǎn)感覺凌亂，找不到相互之間的關(guān)系，造成學(xué)生在分析具體問題時(shí)經(jīng)常“丟三落四”，在高考中也無法很好的解答那些充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合的題目；或者習(xí)慣于將生物學(xué)科與其他學(xué)科割裂開來，不善于綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的方法來解決生物學(xué)問題等等。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但不可否認(rèn)的是，這和我們教師在日常教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式是有很大關(guān)系的。即使有，也存在著教學(xué)思維方式單向性和片面性的問題。如在教學(xué)過程中重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維等。學(xué)生也確有類似這樣的呼聲：老師能否幫我們找到一節(jié)課的線索，或者不同章節(jié)之間的關(guān)系，幫助我們對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解。生物學(xué)是一門探究和發(fā)現(xiàn)生物界發(fā)生、發(fā)展過程的科學(xué)，它的發(fā)展本身就蘊(yùn)含著探究、創(chuàng)新的思維過程。因此，要學(xué)好這門學(xué)科，也必須具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式。其實(shí)，生物課已經(jīng)為我們提供了豐富的課程資源。從靜態(tài)的各種圖片，到可供同學(xué)實(shí)際動(dòng)手操作的大量實(shí)驗(yàn)；從生動(dòng)的科學(xué)史小故事，到與我們現(xiàn)在的生活緊密相關(guān)的研究性課題，關(guān)鍵是要看我們教師能否從中挖掘出能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的良好素材。所以，我們很有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，著力于知識(shí)發(fā)生過程的呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

二、改革生物教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有效教學(xué)的結(jié)果從本質(zhì)上看，不是預(yù)設(shè)知識(shí)的順利傳遞，而是在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)者基于已知去探究未知而獲得新知。探究性學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。就像美國教育家布魯納說的那樣：“要讓學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立解決問題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就得讓學(xué)生具有良好的研究問題的基本態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的方法。”

日常教學(xué)中，我們常采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。這種教學(xué)方法往往通過將現(xiàn)實(shí)世界的一些真實(shí)問題中容易引起學(xué)生思維沖突的部分或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)矛盾的地方呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，完成思維的探究和知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)

1. 在實(shí)際生活中尋找研究性課題

前蘇聯(lián)著名的兒童心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“兒童應(yīng)該自己進(jìn)行活動(dòng)，教師則僅僅對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。”充分肯定了作為活動(dòng)主體的兒童在自主教育中的重要地位，而教師的作用則體現(xiàn)在如何利用社會(huì)環(huán)境的巨大可能性，去引導(dǎo)和指導(dǎo)在其中生活和行為的兒童，憑借自己的活動(dòng)去達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展的目的。

2.鼓勵(lì)求異性思維，激發(fā)學(xué)生的思維

在我們平時(shí)的教學(xué)中，就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆問、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來說，缺乏成功感的刺激。有是完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。因此，我上實(shí)驗(yàn)課，并不簡單地照本宣科地讓學(xué)生做，而是提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生組成課題小組，分頭設(shè)計(jì)，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的效果等角度下手，達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)。如蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，我就提出了“蒸騰作用的產(chǎn)物是什么”的研究課題給課題組（相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)組），結(jié)果第一課題組所做的設(shè)計(jì)和課本上的不同，在同一棵植物上不同枝條上剪去葉子，綁上了一個(gè)塑料袋，增加了研究的科學(xué)性，取得了較好的效果。又如綠葉在光下釋放氧氣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。稍微改進(jìn)一下方法，既能看到綠葉在光下釋放氧氣。又能測量出放氧量。一段時(shí)間之后，學(xué)生不但喜歡學(xué)習(xí)生物，還能主動(dòng)地去尋找自己研究的課題。只要學(xué)生的創(chuàng)新思維一啟動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新思維會(huì)在這種不斷地探索中很快形成。

3.圖文結(jié)合，激發(fā)想象力

在生物教學(xué)活動(dòng)中，有些器官的結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以觀察，有些生理活動(dòng)難以理解，又不好演示，這些內(nèi)容單靠抽象的講解，學(xué)生接受是很困難的。如果我們盡可能地將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到圖解中去，以圖解的形式反映出生物學(xué)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)，力求圖文結(jié)合，以圖析文，使語言文字闡述與圖解有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，效果肯定不一樣。通過這種教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生利用生物學(xué)圖解提供的條件，尤其是隱含的條件，積極探索生物學(xué)概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而形成理性技能，并初步學(xué)會(huì)應(yīng)用問題的能力有極大的幫助。