合作學(xué)習(xí)中傾聽任務(wù)的預(yù)設(shè)和生成淺探

合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，隨著課改加速推進，越來越被認為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。

傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，善于傾聽，在合作學(xué)習(xí)過程中變得尤為重要。然而，走進教室，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有一部分學(xué)生，老師在上面講，他在下面做自己的事，根本沒有聽進去；同學(xué)們在回答問題，他還想著自己的問題，心早不在課堂內(nèi)……小學(xué)生的一個更突出的特點是好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的。學(xué)生尤其低年級兒童普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題。課堂上，他們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍，一個孩子的發(fā)言甚至還沒有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說“老師，我，我。”，他們只顧表達自己的觀點，表達完了就完了，或還想著自己的問題，不會再傾聽別人的發(fā)言。這些現(xiàn)象嚴重影響了課堂的效果，學(xué)生的發(fā)展。所以，在合作學(xué)習(xí)中，傾聽任務(wù)的預(yù)設(shè)、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有這樣合作學(xué)習(xí)才能順利展開，卓有成效。

“預(yù)設(shè)”，站在教育學(xué)的角度來解釋，即是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)制教學(xué)方案。作為教育者，時刻洞察學(xué)生的傾聽情況，對癥下藥，在合作學(xué)習(xí)中，傾聽任務(wù)的預(yù)設(shè)是必須的。首先，我們要創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生傾聽的情境。小學(xué)生天性好奇，很容易受情感因素的感染。如果課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定很容易分散，傾聽也就無從談起了。那么，我們的的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生強烈的傾聽欲望。例如，我們在教學(xué)《葡萄溝》這一課時，可以由老師來作導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生唱新疆民歌，嘗葡萄干，游覽葡萄溝，創(chuàng)設(shè)了一個日常生活中的旅游情境。在課堂活動中，同學(xué)們興趣濃厚，反響熱烈，認真地聽著老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，還積極地發(fā)現(xiàn)葡萄溝的美，葡萄溝人民的熱情、善良、勤勞、智慧。

其次，要讓孩子學(xué)會聽，傾聽任務(wù)的預(yù)設(shè)還要教給學(xué)生如何“聽”的方法。有老師在教學(xué)中明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，我認為說得非常好。他指出，傾聽要做到“五心”，即：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”、“思”并重，相互促進。要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。聽明白沒有，有無不認同的意見，帶來了什么啟發(fā)，這些都是在傾聽時需要在大腦不斷問自己的幾個問題。

第三，老師要做好榜樣，做一個不驕不躁、潛下心來的傾聽者。老師，認真聽學(xué)生的每一次發(fā)言，不僅是對學(xué)生最基本的尊重，傾聽后的鼓勵、表揚、各種點評更是傾聽任務(wù)中的以身作則。

“生成”，是課堂對話情景中師生對知識、能力和情感態(tài)度的即時性的獲得與發(fā)展，是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，是課堂教學(xué)由封閉走向開放，由僵化走向靈動，由重復(fù)走向創(chuàng)造的超越。在合作學(xué)習(xí)的傾聽任務(wù)培養(yǎng)中，對于學(xué)生及時生成的問題，我們不能視而不見或者避而遠之，必須采取及時的、有效的措施來利用、來點撥、來引導(dǎo)，此刻利用好了，引導(dǎo)好了，將會取到預(yù)設(shè)所很難達到的成效。

在傾聽任務(wù)的生成性教育中，我們要注意將學(xué)生的“聽”和“說”相結(jié)合起來。比如，在課堂中用“把學(xué)生的問題拋給學(xué)生”和“讓學(xué)生相互評價同學(xué)回答問題的優(yōu)缺點”這兩種方法，促進學(xué)生的聽和說的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會在傾聽中進行有效的學(xué)習(xí)交流。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，我會問：“你聽懂他的話嗎？能不能解釋一下？他說的對不對，有道理嗎？你有不同的意見嗎？你能給他補充嗎？”還要提醒同學(xué)們用“我認為……”，“我的看法是……”這樣的文明協(xié)商口吻進行溝通、交流。通過這樣的提問來激勵學(xué)生傾聽，會聽，會說，讓學(xué)生在認真傾聽的前提下通過比較、判斷等思維過程，在傾聽中進行思考，解決問題。

在傾聽任務(wù)的生成性教育中，必須要充分發(fā)揮評價的作用。為了增強學(xué)生傾聽的意識，我主要采取語言評價和小組積分評價的方式，在小組積分評價表上單獨設(shè)出傾聽和質(zhì)疑兩項，在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時恰當(dāng)?shù)脑u價。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認真聽講呢？

在合作學(xué)習(xí)中傾聽任務(wù)的預(yù)設(shè)和生成問題上，還有值得我們更加深入探討的問題。課堂是活的，教學(xué)的動態(tài)的、持續(xù)的、發(fā)展的，我們也必須要用發(fā)展的眼光、開放的思維不斷創(chuàng)新，尋找更適合解決問題的方法。我相信，在我們不斷地探索、追求中，孩子們一定能學(xué)會傾聽、善于傾聽。