密切聯系生活實際，提高學生學習興趣

現實生活是學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。……數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。從這個意義上講，數學因生活需要而產生，又應用于生活，服務于生活。教學中如何尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發(fā)展數學，掌握數學呢？ 因此，數學教學應體現數學與學生生活實際的聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。

一、教學內容的呈現方式與學生生活相聯系

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。數學知識越貼近學生生活，越能激發(fā)學生強烈的求知欲。我在教學小學數學的“兩步應用題”時，就創(chuàng)設了這樣一個貼近學生生活的圖境：……9月10日是教師節(jié)，校園里到處充滿了歡樂的氣氛，同學們紛紛送鮮花給老師，其中，同學們有的送黃色的花25朵，紫色的花18朵，送的紅花比黃花和紫花的總數少3朵（這些花老師整理后分別裝在三個花籃中，并在籃子上標出相應的數量及字樣，題目采用畫面、配音和文字等形式呈現），這就改變了課本中例題“形式化”、“常規(guī)化”的呈現方式，用“教師節(jié)送鮮花”這一貼近學生生活的圖境，將例題呈現給學生，圖文并茂、生動形象，使學生從自己的生活背景中感知數學，產生解決問題的心向，激發(fā)學習的興趣，也有助于培養(yǎng)學生將實際問題轉化為數學問題并加以解決的能力，逐步養(yǎng)成數學的應用意識。

二、教學內容與學生生活經驗相聯系

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F實，使抽象的數學知識變?yōu)樯鷦佑腥ぃ_到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發(fā)學生的學習數學的求知欲。數學教學內容與學生的生活經驗緊密聯系，能使學生感覺到數學就在自己身邊，從而極大地調動學生參與數學學習活動的積極性。例如，我在教學千克、克的認識時，先讓學生帶來一角錢硬幣和一袋鹽來校，讓學生用手掂一掂一克和一千克的重量有多重（2袋鹽），教頓的認識時，布置學生在家長的陪同下去超市觀察一袋米（面粉）重量要幾袋才可以構成1噸重。又如，我在教學“乘法應用題中常見的數量關系”之前，先讓學生收集一些相關的資料，在教學新課時，以學生收集的資料作為例題，如學習“單價×數量=總價”時，先出示學生收集的材料：

（1）每袋食鹽1元錢5角，我買了3袋，用多少錢？

（2）蘋果每千克2元5角，媽媽買了4千克，用了多少

錢？

（3）魚每千克7元，爸爸買了2千克，用了多少錢？……

這些例子都以學生親身實踐為基礎，因而學生感到非常親切實用，教師以他們的生活經歷（或經驗）作為教學內容，就能夠提高他們的學習興趣，取得良好的教學效果。教學中，教師先讓學生獨立列式解答，再提出問題：這些題目都說的是哪方面的事情？都是知道什么和什么，求什么？然后教師再根據學生的匯報揭示出“單價”、“數量”、“總價”三個術語，學生經過觀察、比較、討論、交流，就能很快得出“單價×數量=總價”這一數量關系。

三、練習設計與實際生活相聯系

練習設計與學生的實際生活相聯系，可以讓學生實實在在地體會到數學在實際生活中的諸多作用，而不是一門學而無用，僅僅為了學習成績的科目，進而提高學生學習數學的積極性。比如學習了“除法的驗算”后，可以設計這樣的練習：張老師家換新房子時買了一些東西，同學們幫老師算一算每樣東西的單價。

2臺電視5080元，一臺電視時2540元

3個電扇453元，一個電扇153元。……

這道練習學生可以采用重新計算單價的方法，也可以使用剛學的除法驗算的方法進行解決。又如學習了“年、月、日”的知識后，可以讓學生根據今年的年歷制作明年1月、2月的日歷乃至明年的年歷。又如，學習了面積后讓學生幫老師家裝修時要買多少塊地面磚。以及在元旦節(jié)晚會上，將布置黑板要買多少米花邊來裝飾黑板，這是學習周長時的練習。這些練習貼近學生生活，使學生實實在在地體會到數學在實際生活中的作用，必將大大提高學生學習數學的興趣。

四、利用生活經驗解決數學問題

數學中的有些問題如不引導學生聯系實際進行思考，學生是很容易出錯的。比如：一根9米長的鐵絲，可以剪成幾根3米長的小段？要剪幾次？如果鐵絲長612米，能剪成多少根這樣的小段？要剪多少次？段數與剪的次數有什么關系？這道題學生如果不具有類似的生活經驗，就很可能說9米長的鐵絲可剪成3根3米長的小段，要剪3次，就不可能想到最后一段不用剪了……，也就不能得出“段數比剪的次數多1”這一結論。又如學習“比”時，利用生活中的照片，雖然大小變化了，但相片的輪廓沒變，從而得出了是比的前項和后項同時擴大了的原因，二比值不變的這一結論。從這些例子中我們可以使學生發(fā)現生活經驗在解決數學問題中的重要作用，進而逐步養(yǎng)成細心觀察生活，留心生活中的數學的良好習慣。

數學知識來源于生活，又應用于生活，服務于生活，同生活緊密聯系。因此，我們的數學教學要重視體現數學與實際生活的聯系，即體現“數學知識生活化”，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效益。總之，數學教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發(fā)學生學習數學的熱情，體會數學與人與現實生活之間的密切聯系，讓數學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。