調動學生的認知情感因素激活高中英語語法課堂

【摘 要】從營造富有趣味的氛圍、建立學生對教師的積極情感因素、調動學生的自主認知情感因素三個方面，探討調動學生的認知情感因素，激活高中英語語法課堂的方法。

【關鍵詞】高中英語 認知情感因素 語法課堂

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0104-02

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的認知情感，就是使學生知學、好學、樂學，有參與的熱情和膽量，有獨立的思考和探究能力，以及樂于與他人合作的精神和獲取知識的愉悅感。作為語言系統的核心，語法教學在高中英語學習中有著不可取代的作用。傳統“復習—講解新知識—練習—總結”的語法教學方式單調，學生處于被動地位，甚至出現厭學情緒。可以說，學生認知情感因素的影響，是導致英語語法教學失敗的一個重要因素。基于此，本文探討如何調動學生的認知情感因素，激活高中英語語法課堂。

一、營造富有趣味的氛圍，增強學生的情感體驗

處于高中階段的學生，心理和生理都發生了較大的變化，這些變化可能會產生不同的情感態度。樂觀開朗的學生能積極地參加語言學習活動，而性格內向、害怕交流的學生則會回避問題，愈積愈多，結果導致出現消極、抵觸情緒。隨著英語學習程度的加深，一些學生尤其是理科生，逐漸對英語失去興趣。如果英語語法教學課堂沒有新意，只是一味地重復語法條文和規則，學生就會覺得語法學習是無聊的，甚至不想學語法。對此，教師可營造富有趣味的氛圍，從學生的學習過程入手，優化教學設計，豐富教材內容，注重交互教學環境創新，注重培養學生的探究總結能力，從而加強學生的自主學習能力，讓學生的認知需要得到強化。不斷地創設與學生已有知識經驗相關的語法交際情境，利用真實的環境或設計模擬的情景進行語法教學，將某些語法教學轉化為交際活動，如猜測游戲、故事接龍、角色扮演等活動，使語法教學內容活化和趣味化。學生強烈的求知欲和在教學過程中積極地參與烘托出健康活潑的教學氛圍，這種氛圍反過來進一步激勵學生學習的積極情緒。以倒裝句語法教學為例，教師先以Let’s enjoy a story開場后，用多媒體圖片或動畫展示配上中文“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在講故事，講什么呢？”耳熟能詳的語段瞬間激發學生的興趣，學生自然而然地隨著動畫重復著故事，此時，教師展示該故事的英文版Long long ago，there was a mountain. On the top of the mountain stood a temple.And in the middle of the temple sat an old monk.He was telling a story .What is it？讓學生用英語的倒裝句表達，并提出問題：“什么是完全倒裝句？”這一學生從未觀察、思考過的語言現象頓時引發他們情不自禁的討論，學生探究問題的積極性又一次高漲起來。而在問題解決的過程中，學生得到了不同的情感體驗。富有激情、趣味的教態以及靈活的教學方法，創造出一種讓學生的思維處于輕松、興奮的心理場，將學生參與語法課堂的熱情和膽量調動起來，增強學生的情感體驗，從而促使學生積極思維，催化學生有意義的語言運用，創造有利于語言習得內化的支持環境。

筆者在高中英語語法課堂的教學實踐中發現，對于一些繁雜、需要學生熟記以應用的語法規則，教師還可以順口溜、詩歌或幽默句子等形式來趣味化，這樣一來，學生的興趣高漲，參與活動的能動性得到發揮。例如，在復習特殊句式倒裝句的部分倒裝項目時，含有否定意義的副詞或連詞如never，not only ，little，seldom，hardly等放在句首時，句子需要把謂語的一部分，即助動詞或情態動詞提到主語的前面。由于這是學生在學習該項目過程中最難掌握的，因此，筆者創造出以下口訣：“否定詞，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒裝的簡稱）”；“Not only…but also 連接兩句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面not only的句子需要部分倒裝，后面but also的句子不需要倒裝）”；“Hardly…when…； No sooner…than… 前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒裝，且用部分倒裝）”，“前倒用過完，后面用一過（前分句謂語動詞用過去完成時態，后分句謂語動詞用一般過去時）”；“Not until 接從句，從句不倒主句倒，主句用部倒”。這些口訣巧妙地將其中的部分倒裝運用特征，如同平常的速記方法一樣用簡單易記的“部倒”來表示“部分倒裝”，時態用“過完”表示“過去完成時”“一過”代表“一般過去時”。這些朗朗上口的口訣讓學生聽得有滋有味，即使是性格內向的學生也迫不及待地參與到活動中。這時，整個課堂氣氛就活躍起來了。此時，教師再加以簡單地指導說明“部倒”就如同一般疑問句的語序結構，學生就能在快樂的氛圍中掌握枯燥復雜的語法規則。

二、建立學生對教師的積極情感因素，推動英語語法教學活動

課堂是師生交流互動的場所，一個關心學生尊重學生的教師會成為學生學習其所教的課程的情感動力。在課堂教學中，學生是主體，教師只在關鍵時刻進行指導，起主導作用。師生關系應是平等、和諧的。學生的人格得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動起來。教育實踐中總結提煉的愉快的課堂教學方式——“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”，意即課堂教學必須按照學生情感發展的規律，將情感培養與學科知識教學有機聯系起來，師生之間默契與緊密配合，建立融洽的師生交流渠道，努力營造知識與情感水乳交融的課堂氣氛。對于項目多、規則多和特例多的高中英語語法教學，教師若能注意語法課堂的實踐性與互動性，避免“滿堂灌”，以“以人為本”的教學理念貫穿課堂，善于分擔學生的情感負擔，并給予學生顯露能力的機會，將能建立學生對教師的積極情感因素，從而推動語法教學活動順利完成。

例如，在設計虛擬語氣教學時，正好是學校運動會籃球比賽進行階段，筆者了解到所任教的班級剛輸了球賽，學生情緒很低落。再考慮到高中學生的心理發展特點是正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，他們追逐潮流，樂于接納、嘗試新興事物。因此，筆者利用時下受眾人追捧的“穿越”現象，結合學生的球賽創設情境來講解虛擬語氣。于是，在課堂開始時，筆者以學生的情緒作為切入點，“You look so down.What’s wrong？ Is it the basketball match？”這樣，談論學生關心的人或事，貼近學生生活的話題，由此拉近了師生的距離，師生之間的溝通增加了，學生紛紛說起籃球比賽的事。抓住這個契機，筆者引出虛擬語氣的語法話題，“If you were given the chance to return to the day when you could have it again， what would you have done ？ ”這樣，就調動了學生的參與意識及學習主動性，不用中文的任何描述，學生就能明白這只是一種假設，是對事實的虛擬。“So，let’s have a role-play game in a time-traveling machine！”在筆者的引導下，學生模仿剛學習過的單元poem中的Our first football match，“We would have passed the ball right to Peter .We would have won if Peter had scored that goal…and we would be the happiest now.”在該語法規則的探究學習中，筆者靈活地將語法書中的錯綜虛擬句解析為穿越現象。這樣，因為筆者比較得體地處理了語法知識，所以學生以更大的熱情投入到課堂中，最后在“How I wish…”Speaking活動中，學生運用wish等虛擬句，表達了“How I wish I were YAOMING！ ”的愿望。筆者適時地引用人教版教材Working the land一文中“Wishing for things costs nothing.有夢是不需要代價的。”總結了虛擬語法的交際功能——表示說話人的主觀愿望或假想。而學生在收獲知識的同時明白了成功是需要付出、投入的，等等。

三、調動學生的自主認知情感因素，創新英語語法教學方式

傳統的高中英語語法教學方式中，大多數教師只從符合高考需要的角度去教授語法知識，極少考慮到學生自主創新學習的能力，導致語法課堂教學缺乏情感交流，同時也限制了語法課堂交際功能目標的實現。新課程標準指出，課堂教學活動的設計有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務活動和探究性的學習內容。因此，在語法教學活動設計中，增強調動學生觀察、體驗、探究、合作等積極主動情感因素的意識，有利于學生創新能力的發展，有利于構建創新型的語法學習課堂。

音樂語法課堂是筆者在教授從句語法項目時一種成功的嘗試。高中生一般對音樂尤其是英文歌曲都有強烈的愛好，利用這一特點，筆者融語法學習于英文歌曲學唱活動中。在課堂設計中，選擇了一些易于學生學唱或學生耳熟能詳的，且含從句較多的英文歌曲如Red river valley、Right here waiting for you等，一上課就讓學生欣賞，以營造輕松和諧的學習氣氛。伴著歌聲創設語法學習情境，吸引學生的注意力，班級就是舞臺，學生就是觀眾，學生自己當歌手，教師只是一個解說員， 并適時引導學生從歌曲意境的理解向從句語法知識的突破轉換。如認識歌詞Wherever you go ， whatever you do， I will be right her waiting for you中含的狀語從句，又或是認識I wonder how we can survive this romance中的名詞性從句，進一步審視和體會從句的用法，將整個傳統意義上的教教科書語法變為用教科書教語法的過程。在課堂中，學生有了展示的機會。課堂結束時，學生饒有興味地表演歌曲，獲得了充分的自我參與的機會。在教學過程中，教師始終貫穿藝術性的語言運用，利用歌詞語言的內在美營造語法課堂教學藝術化的氛圍，將學生的聽覺、視覺、審美情感活動融為一體，一改以往語法課堂呆板的講解和翻譯的局面，從而創新語法教學方式。

綜上所述，認知情感因素能夠影響高中英語語法教學。對此，教師可通過營造富有趣味的氛圍，增強學生的情感體驗；建立學生對教師的積極情感因素，推動英語語法教學活動；調動學生的自主認知情感因素，創新英語語法教學方式等方法，調動學生的認知情感因素，從而激活高中英語語法課堂。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]田九勝.新課程下高中英語語法教學現狀調查[J].基礎英語教育，2011（1）

[3]陶柯霖.淺論高中英語語法教學中的語境創設的作用[J].外語教研，2011（26）

[4]陳良模.談高中英語課堂教學中學生認知與情感協調發展[EB/OL].（2008-01-04）[2014-05-04].http：//blog.yxedu.net/u/greenland1962/archives/2008/1408.html

[5]張曉旭.新課標與高中英語語法教學的探究[J].教育教學論壇，2011（4）

（責編 蘇 洋）