略論高中歷史教學的審美情感培養

【摘 要】目前高中歷史教學中存在著疏于情感培養的問題，要抓好學生審美情感的培養。基本的方法包括：豐富教學形式，激發興趣，引發情感；強化實踐活動，鼓勵參與，親身體悟；教師以情動人，用審美知行感染學生。

【關鍵詞】高中 歷史教學 審美情感 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0099-02

從高中歷史學科的基本特征可以發現，以傳授基礎知識、智能培養為目的的認知領域，和以培養高尚的道德情操、個性發展為目標的情感領域，是高中歷史教學的基本領域。在教學過程中，促使兩大領域有機結合起來，形成二者互相滲透、互相作用的統一整體，促成學生歷史知識技能的掌握和身心素質的全面發展，是高中歷史教學的基本任務和總體目標。要完成這樣的教學目標，學生審美情感的培養是當中的重要一環。

一、高中歷史教學情感培養狀況與創新訴求

審美情感是指主體在對事物的審視和認知過程中所產生的認識態度，是主體對客觀審美對象的一定的主觀（肯定或否定）態度及其體驗。審美情感超越了一般情感，是主體對外物的自然情感——一般認知心理的升華，帶有自我評價的特征，人們借助對事物的客觀屬性和主體本質的聯系的形象體，做出審美認識、評價和體悟，獲得肯定或否定的判斷，此即人的審美情感。高中歷史教學的審美情感，是指師生在教學過程中所獲得的對教學內容等客體的評價和傾向，是對歷史現象、歷史事實、歷史規律的認知概括基礎上的超越，體現為精神上的愉悅和滿足。就學生來說，當學生深刻地認知和理解了歷史教學內容的全貌、性質和特征以后，做出審美判斷，發現了歷史規律，對歷史上的優秀傳統、人文精神等有了深刻的體驗，因而獲得精神上的愉悅和滿足，這就是學生的審美情感。

多年來，高中歷史教學以高考為目標，忽視了學生情感的培養和滲透，導致學生的審美情感有所欠缺，對審美對象顯得冷淡、興趣索然。教學過程往往只是滿足于讓學生對歷史事件、歷史過程的了解和記憶，導致學生對悠久的社會文明史所蘊涵的民族優秀傳統、民族精神和歷史事件的人文意義等，缺乏真實感悟，缺少認同，更無法升華為精神滿足和情感愉悅。特別是，這些富有借鑒價值的優秀傳統、人文精神和價值觀，無法轉化為新的奮進動力和能量，無法轉換成民族自強不息精神的承傳、踐行和張揚。

問題產生的原因是多方面的。外部因素包括經濟全球化、社會網絡化直接導致社會主體的價值觀念的多元化。但是，內部因素更為關鍵。受高考“指揮棒”影響，應試教育實質上在高中學科教學中仍有其生存的土壤。為滿足高考升學需要，歷史課程變成了復述性的學科，記憶考查成為歷史教學的重點應對內容。其結果是，機械記憶代替了問題探究，教師灌輸代替了學生實踐，教學目標滿足于學生對知識點的掌握，而忽略了情感教育，忽略了學生的情感升華。

更為根本的，以高考為目標的高中歷史教學，忽略了情感培養，其結果是歷史教學的多元社會功能被閹割、壓縮。學生的收獲是不完整的、不平衡的。這是一種片面發展的情形，與全面發展的目標相去甚遠。

情感培養的羸弱，導致高中歷史教學的效益和質量大打折扣。隨著我國社會主義現代化建設的進一步提速，以及教學改革的深化，學生情感養成被提上歷史教學目標實現的議事日程。學生審美情感意識的培養，成為新課改深化的強烈呼吁和訴求。實際上，歷史“是現在跟過去之間的永無止境的問答交談”。問題交談就需要情感介入，因為歷史知識不僅僅是過去發生事情的概括，也是人們對過去的認識，這種認識是隨著社會的發展而變化的。感知和把握這些史實、認知和變化，生發褒貶愛憎之情，是主體身心活動所不可避免的。高中歷史教學不可能置情感生發于不顧，而應該借助教學過程，養成學生豐厚的審美情感。為此，解決這種忽視情感培養的教學問題，就成了當下高中歷史教學的重要任務之一。

二、高中歷史教學培養學生審美情感的基本方法

要在高中歷史教學過程中使學生養成豐富的審美情感，教師必須在課堂教學中加大情感培養力度，通過認知轉換，把學生的情感機能調動起來，養成情感投入的習慣，確立起新的理念、新的觀念和社會主義核心價值觀，讓學生繼承優良傳統，生成昂揚奮進的精神，這樣才能完整實現教學三維目標。

（一）豐富教學形式，激發興趣，引發情感

歷史教學過程不能再簡單滿足于歷史知識的識記，而應該從興趣培養入手，引起學生的愛好。蘇霍馬林斯基說：“促使兒童學習，激發他的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。”教師必須深挖課程資源，積極探索多種途徑，組織開展豐富多彩的活動，借助多樣化的形式，調動學生的積極性，引發學生對歷史知識的興趣。要從過去單一的傳授模式跳脫開來，采取小組討論、角色模擬、調查研究等合作學習的形式，引導學生積極參與，成為歷史課的主人。課堂教學要改變傳統的“滿堂灌”的做法，借助引人入勝的導入、視聽俱現的內容、發人深省的課題、動手操作的活動，綜合作用，生成有別于傳統的豐富多彩的教學過程。這樣，學生感到新奇，躍躍欲試，學習興趣和積極性充分調動起來，教學進程充滿了學生的合作互動和情感交流。學生情感的萌生和發展，也就水到渠成了。

事實上，高中學生的心理和生理特點顯示，他們還屬于生長期，活躍、熱烈、新奇和嘗試性，構成了他們的主要身心特點，歷史教學大可不必正襟危坐，從知識到理論，讓人感到枯燥乏味、而應該豐富活動內容，例如借助網絡和多媒體技術，播放精彩的視頻、給出新奇的謎語、生成歷史典故，展現栩栩如生的歷史人物形象；或提出問題、設置懸念；或學生圍繞課題，收集和講述趣聞軼事、哲理故事等，都可以激發學生學習的興趣。教師致力于科學性與知識性相統一，趣味性與幽默性俱現，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，這樣的教學過程就可以不斷地激發學生學習的興趣，引發學生積極的審美情感。

（二）強化實踐活動，鼓勵參與，親身體悟

審美情感的生成，不是僵化的灌輸、簡單的識記所能奏效的。相反，學生審美情感只能在實踐活動中產生，在具體認識體悟的基礎上升華。因此，高中歷史教學的審美情感培養，需要加大實踐教學的力度，通過鼓勵、動員學生參與，讓學生親自嘗試，親身體悟，對事物的規律產生認知，做出審美判斷，這樣，才升華出歷史教學的審美情感。

高中歷史教學必須轉變教學方式，從傳統的灌輸模式變為互動探究、合作實踐的過程。教師要為學生創造豐富多彩的引人入勝的智力活動環境，讓學生具體嘗試，實踐體悟，并善于從歷史課程的科學知識序列與學生的認識序列出發，不斷提出學習目標以激發學生的求知欲，推進雙向反饋活動，特別是推進學生的內部轉化和輸出，使教學過程進入最佳狀態，達到審美境界。蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”平時，經常開展課程資源的挖掘、收集和應用活動，開展調研、觀摩、采風等活動，讓學生在具體的實踐過程中獲得第一印象，產生審美判斷，使他們在“動口、動手、動腦”的過程中，增長知識，提高能力，并體驗到在教學參與中獲得成功的喜悅。在組織學生實踐活動，收集課程資源之后，可以讓學生在班上宣講、佐證歷史，總結規律。這樣，既增加了學生的實踐收獲，又訓練了學生的口頭表達能力，還能讓學生感受到成功的樂趣。審美情感也在實踐活動過程中得到升華。

（三）教師以情動人，用審美知行感染學生

歷史應該是讓學生自己去回顧、感知、感悟和體驗。機械的灌輸、直白的說教，不但顯得蒼白無力，而且與審美情感生成是無緣的。高中歷史課堂應該從傳統說教中跳脫開來，教師要帶著真情實感，和學生平等相待，引導學生一起活動。這里，教師的情感投入是最為關鍵的，要實現審美情感升華，教師得先行情感投入。必要的引導，也不能枯燥無味，而應該以情動人。描述歷史事實，有對進步的肯定，有對殘酷行為的堅決否定，有對史實的沉重反思，有對黎民百姓的真誠同情，一言一行，充滿感情，這會感染學生，引起學生的感同深受。在組織開展實踐教學活動的時候，教師不是隔岸觀火，而是親自參與，或承擔角色，或分工負責局部任務，成為教學活動的一員，這就在實際上貼近了學生，教師的審美認知和審美行為直接感染學生，比說教灌輸的效果要好。

此外，教學過程要力求情境化、生活化，使之充滿生活的色彩，這些都是推動審美情感生成的重要方法。而且還應該像葉瀾所說的，具有生成性，即“有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。”教學的結果，應該是生成性導致學生審美情感的生成和創新能力的提高，使學生“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。這樣既滿足了學生的個性化需求，豐富了審美情感，又實現了歷史教學總體目標，促成高中歷史教學的整體創新。

總之，“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這土壤上。”歷史就是一塊充滿情感的土地，高中歷史教學既可以使學生理解歷史事實，又可以給學生提供真善美的標準。教師必須轉變教學方式，優化教學模式，以實踐合作互動為主，力求教學過程的豐富、生動和高效，這樣，學生能真正參與進來，具體感悟，生成熱烈的審美情感，真正做到用心去感悟歷史，這樣，高中歷史教學的學生審美情感培養的目的也就達到了。

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（責編 劉 影）