修渠引水 擴展思路

【摘 要】當一些學生完成從初中生到高中生的角色轉(zhuǎn)變后，往往感覺作文仿佛是一道跨不過去的坎攔在面前。本文就當前高中生寫作所遇到的瓶頸問題進行分析，通過五種方法幫助學生們跨過寫作這道坎，輕松應對高中作文。

【關(guān)鍵詞】高中作文 快速進入 寫作狀態(tài)

【中圖分類號】 G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0092-02

中學生作文的具體標準在《語文課程標誰》中是這樣的：學會觀察，真實記錄親身體驗，合理抒發(fā)情感，直觀表達思想，能夠表達出具有一定見解、感人至深的感性認識。然而我們的語文作文課堂，學生不是奮筆疾書，而是無從下筆。不少學生親身經(jīng)歷并不少，缺少的是如何去組織有效語言來表達自己的體驗和想法。更有一些學生雖然有內(nèi)容可寫，但是信馬由韁，寫出的作品不符合中學生作文的標準，很難在考試中得到高分。創(chuàng)新作文內(nèi)容是每一個學生都力圖要去做到，也是每一位教師都力圖傳達給學生的寫作模式。但是這種良好的目的，在遇到現(xiàn)實問題的時候，往往會被沖擊得七零八落。如何讓作文部分成為我們中學生展現(xiàn)語文素養(yǎng)的前沿？在實際作文課堂上如何讓學生快速開啟寫作模式，進入寫作狀態(tài)呢？

一、巧設(shè)意境，幫助學生進入寫作狀態(tài)

外界環(huán)境不管是對什么人都有著一定的影響，人們?nèi)粘；顒赢斨校艿江h(huán)境的影響不僅體現(xiàn)在心情、精神和思維模式方面，還在生活習慣以及思想認知等更高層次上。要學生具備快速進入寫作狀態(tài)的方法，其中之一就是營造意境，感性帶入。教師在課堂上為學生創(chuàng)造寫作環(huán)境，讓學生能夠在周圍的氣氛中激發(fā)寫作的欲望。只有進入了思維高度興奮的狀態(tài)，才能夠把自己的寫作積極性調(diào)動出來，寫出的作品才是真實情感的表達。

話題作文一直是當代高中生作文的主要寫作模式，教師在指導學生就某一個話題來展開寫作的時候，要求首先一點就是帶領(lǐng)學生讀題。只有將題目文字表達的內(nèi)涵和潛在要求的寫作目的都解讀清楚，才有可能讓學生快速地掌握話題作文的第一情境。在讀懂內(nèi)涵之后，要隨著話題情境進入寫作狀態(tài)就容易多了。接下來就是帶領(lǐng)學生去拓展關(guān)于這個話題的思維空間。每一個不同的學生所具備的知識結(jié)構(gòu)不同，能夠展開的聯(lián)想更不同，教師不要過于干涉學生的寫作方向，對于寫作方式也不要過分強調(diào)某一種形式。在設(shè)立好情景之后，讓學生自由地發(fā)揮。比如《殘缺與完美》，作為話題作文而言寫作空間很大，寫作對象可以是某個人（張海迪、霍金）、可以是某個藝術(shù)作品（《斷臂的維納斯》）。這種直觀的現(xiàn)實人物和事物，更容易給學生感性的認識，也對認清情境有很好的幫助作用。課堂上的寫作訓練重要的是方法，真正的寫作功力都是需要結(jié)合大量的閱讀和更高級的視野平臺才得以實現(xiàn)。教師在課堂上不一定非要學生當時就能寫出文采和思想都一流的作品。只要學生掌握了一定的寫作技巧，能夠讀懂題目，感知情景，教學目的就達到了。寫作訓練不僅有時間長短之分，也有效果好壞之分。很多學生在剛剛開始的時候不能很快進入狀態(tài)，寫出的作品自然不理想。但教師也不要著急，只要耐心指導，巧設(shè)情景，讓每一個學生都有傾訴的欲望，養(yǎng)成表達的好習慣，這樣，對學生個人的學習和將來的生活發(fā)展，都有著不可估量的積極作用。

二、身臨其境，幫學生切實體會寫作意境

作文考試的目的，主要是檢查學生是否具有了初步的敘事、議論和思考的能力。對于高中學生來說，作文基本上都是從身邊小事入手，話題也基本都是學生經(jīng)歷過或者身邊人經(jīng)歷過的事情。本來學生的社會閱歷也不算少，寫這些身邊小事應該得心應手，可是很多學生在描述的時候，根本不知道該怎么寫，不是覺得小事幾句話就說完，就是完全沒有意識到日常小事的發(fā)生經(jīng)過。學生寫不好作文的原因是多方面的，我們知道，不是所有的學生都喜歡閱讀和觀察，那么如何去彌補這些不足呢？那就是要求他們有目的、有意識地去觀察身邊的生活，記錄身邊有趣的或者有意義的有啟發(fā)的小事。筆者在教學中，不僅從理論上指導學生，而且在實踐中引導學生去觀察和思考，有時還扮演一些生活角色。如在《難忘一刻》這個話題寫作之前，筆者不僅遲到一分鐘還面帶怒氣，進了教室后不但不說話反而瞪了學生幾秒鐘，不出所料，本來有些嘈雜的課堂瞬間安靜了，膽子較小的學生害怕地低下了頭。等筆者將氣氛保持了一分鐘之后，換上笑臉告訴學生今天的作文話題就是《難忘一刻》。這時學生如釋重負，悟出剛才老師之所以要這樣做的道理。這一種營造氣氛，讓學生有一種身臨其境的感覺，在體驗中體會寫作意境，就能讓學生快速地進入寫作狀態(tài)。

三、串糖葫蘆，幫學生捋清寫作思路

當學生進行寫作過程中，往往在謀篇布局上無所適從。一些作文由多個事件、場景以及人物組成，且情節(jié)翻轉(zhuǎn)曲折。因此對于高中生而言，這類寫作并非一件易事。此時，教師應當擔當起引領(lǐng)者的角色，將問題簡化，并像串糖葫蘆一般，把各個元素（糖葫蘆）用一根主線（竹簽）連接起來。這樣，學生在寫文章的時候，便會按照主線的順序，將各個元素與事項連接在一起，寫作就更為簡便了。

就拿課堂教學中最為常見的話題作文為例，假設(shè)以半開放式作文《尋找××》為題，依照思維慣式，多數(shù)學生會將勇氣、美好等正面、積極的詞匯寫入標題。然而，在遇到這類命題時，筆者會讓學生換一種思維方式，寫一些不一樣的東西。例如將該題目命名為《尋找風度》，起初，學生會有一些不解，不知如何下手。這時，筆者恰當?shù)亟o予學生一些啟發(fā)，問他們，在所了解的那些人中哪些是有風度的？讓他們展開積極討論，當學生給出五花八門的答案之后，筆者挑選其中具有正面影響的幾個代表人物作為范本，讓學生了解到這些具有風度的人所存在的共同之處，并以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”作為總結(jié)。在啟發(fā)下，學生的思路被拓展開，會學以這樣的一條擬定的主線，將他們心中所認定的那些具有風度的人物串聯(lián)在一起。這就是所謂的“串糖葫蘆法”。它不但生動形象，淺顯易懂，同時還能夠讓學生形成寫作的思路，下筆如有神。

四、越過障礙，幫學生順利找到寫作切入點

同學在撰文時，常常會不知從何落筆。有些是由于不知道怎么寫文首，有些則是因為在撰寫過程中被各種雜七雜八的事情打斷了，讓撰寫的思路中斷難續(xù)，這樣就不得不在作文的過程中擱筆了。人類思考問題具有一定的邏輯性，而這一思索的過程也具有連續(xù)性的特征。寫作其實是通過文字還原生活中的現(xiàn)象與細節(jié)。同學們在寫作的時候，一方面要遵循時間的先后順序，另一方面，也要顧忌文字的表達，這是一個繁復的思考過程。偶爾甚至因為個別字不知道怎么寫，或某句話不知道怎么敘述，一句想要引述的詩詞說不上來等情況而暫停，于是原本傾瀉的思路嘎然而止，一團亂麻。

所謂“越過障礙法”，是指在碰到難題的時候，先把它擱在一邊，跨過去。先完成較為簡單的、容易完成的部分，把難題放在最后或使用同義的詞句替換。舉例來說，以《我的中國夢》為題的話題作文。對普通的高中生來說，題目范圍過于寬泛。在進行教學分析時，筆者帶領(lǐng)同學們由淺入深地思考問題，從個人出發(fā)，延展到周遭，直至國家的層面。有的學生在文章的開頭部分就抓耳撓腮，不知從何起筆。筆者便會告知他們，一篇文章的開頭是全文的主旨，可以先把已經(jīng)想到的后面部分內(nèi)容寫好，并在整理的過程中理清思路，回過頭來再寫開頭就自然而成了。部分同學把個人的部分完成后卻在延展到周邊的時候卡殼了，那么完全可以先越過這一部分，把祖國層面的先完成后，再來寫周邊的部分。由于思維已經(jīng)進行到了更深的層次，再退回到淺一層次的部分，自然是迎刃而解了。這樣一來，寫作的過程就不會因為思路中斷而卡殼，自然也就提高了寫作的效率與速度。有時當文章完成之時，靈光一閃，一些詞句，生僻字都涌現(xiàn)了出來。也有可能在全文完成后，你卻覺得尚未撰寫的部分其實與文章主旨沒有太大關(guān)聯(lián)，不寫反而使全文更為緊湊。假設(shè)碰到題目比較偏的作文，越過障礙法的優(yōu)勢尤為突出。在遇到類似《青春無悔》《人生價值》等寬泛命題的作文中時，常會用到該方法。這類題看似簡單，但內(nèi)容寬泛，素材廣泛，于是就會產(chǎn)生各種障礙，唯有通過越過障礙法才能使寫作的思路保持連續(xù)。

教與學沒有固定的方式方法，想要讓學生能夠更好地掌握寫作的要領(lǐng)，就需要教師不斷地發(fā)掘與創(chuàng)新。寫作的過程并非是一成不變的，假設(shè)在形式與手法上不加以變換，就會失去效果。在我們累積了一定的寫作素材和技巧之后，就如同寫作的流水之源，老師是這流水的修道者，靈巧地引領(lǐng)同學去用文字表達其觀察生活的感受。從而讓學生能夠水道渠成地迅速進入寫作狀態(tài)。

【作者簡介】玉光秀（1975- ），男，廣西南寧馬山縣人，梧州市蒼梧縣蒼梧中學教師，中學一級教師

（責編 盧建龍）