高中物理教學(xué)中問題表征能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】針對(duì)高中物理教學(xué)忽略培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的現(xiàn)象，提出應(yīng)開展預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“問題串”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力。

【關(guān)鍵詞】高中 物理教學(xué) 問題表征能力 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10B-0088-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，需要的是創(chuàng)新型人才。一切創(chuàng)新來源于問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識(shí)。長期以來，我國高中物理教學(xué)過于注重追求學(xué)習(xí)成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力。所謂問題表征能力，就是問題的解決者以特定的方式來理解和認(rèn)識(shí)問題，把問題從任務(wù)空間轉(zhuǎn)化為一種問題空間。簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思維方式，形成一種問題意識(shí)和習(xí)慣。這種問題思維習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是極其有利的。本文探索高中物理教學(xué)中問題表征能力培養(yǎng)的策略。

一、開展預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)問題意識(shí)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”問題表征能力的形成，起源于問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)工作開始做起。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)還沒掌握的舊知識(shí)，并且對(duì)新授課的知識(shí)有宏觀的掌握和了解。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己看不懂的問題，并且在課上帶著問題去聽課，從而集中學(xué)習(xí)的注意力。通過這一活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、表征問題的能力。

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，對(duì)知識(shí)接受能力、思維定式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上也必然有差異，這也決定了學(xué)生在問題表征能力上有高低之分。一些學(xué)生比較側(cè)重思考表面的問題，一些學(xué)生比較側(cè)重思考深層次的問題。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些差異，有的放矢去引導(dǎo)。

例如，在上高中物理新人教版必修2“平拋運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)問題意識(shí)，教師可以布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，小球自由路體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和自身的特點(diǎn)；第二，物體如何做曲線運(yùn)動(dòng)，它需要什么條件。通過這一預(yù)習(xí)工作，學(xué)困生根據(jù)自己的知識(shí)水平，自覺發(fā)現(xiàn)了這一些問題：如何應(yīng)用兩種計(jì)算平拋運(yùn)動(dòng)的方法，即速度和位移；這兩種不同的計(jì)算公式有什么區(qū)別。成績中等的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題：平拋運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的組合，這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)具體來說是什么運(yùn)動(dòng)呢？除了平拋運(yùn)動(dòng)外，還有什么運(yùn)動(dòng)？成績好的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一類問題：在斜面上平拋一個(gè)物體，如果物體落在了斜面上，那么物體和斜面接觸時(shí)候的速度方向、物體被拋速度和物體與斜面接觸所構(gòu)成的夾角，會(huì)是什么關(guān)系呢？通過這一教學(xué)過程，學(xué)生問題意識(shí)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)問題表征能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)問題表征能力

在問題情境中，學(xué)生可以增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的深度和廣度，并且有利于思維從形象思維直接上升到抽象思維。因此，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一定的情境喚醒學(xué)生探究問題的意識(shí)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，可以向?qū)W生提供豐富的物理知識(shí)材料，讓學(xué)生從中能接觸物理新知識(shí)，并且給予學(xué)生多思考的機(jī)會(huì)。在這一教學(xué)情境中，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)新舊知識(shí)的矛盾和沖突，從而引發(fā)更多的問題表征意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力。

例如，在上高中物理新人教版必修1“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，可以先告訴學(xué)生伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的故事，然后向?qū)W生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一枚硬幣和與硬幣一樣大小的紙片，從同一個(gè)高度分別由靜止開始同時(shí)向下落，然后觀察兩者下落的速度。學(xué)生通過觀察這兩個(gè)材料，產(chǎn)生了這樣的問題：為什么故事中兩個(gè)物體同時(shí)落下，而這一實(shí)驗(yàn)中越重的物體，下落的速度就越快。之后，根據(jù)這一問題，教師就把這紙片揉成一個(gè)小紙團(tuán)，然后與硬幣從同一高度向下落，引導(dǎo)學(xué)生觀察下落的速度。在觀察中，學(xué)生也得出了重的物體和輕的物體落得一樣快的結(jié)論。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：落體運(yùn)動(dòng)遵循著什么規(guī)律呢？通過這一問題情境，學(xué)生的問題意識(shí)被激發(fā)，有助于學(xué)生在探究問題中獲得知識(shí)，從而為全面培養(yǎng)探究問題的問題表征能力奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)“問題串”情境，培養(yǎng)問題表征能力

教師如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一連串的問題，往往能激發(fā)學(xué)生探究問題、思索答案的欲望，從而有利于培養(yǎng)問題表征能力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)“問題串”的教學(xué)情境，把大的、不容易理解的、難的問題，分解為簡單的、小的、容易理解的一連串問題，這樣往往能抓住教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更有助于形成問題思維，培養(yǎng)正確的問題表征能力。

如在上高中物理新人教版必修2“向心加速度”這一節(jié)課的時(shí)候，在推導(dǎo)向心加速度時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力，教師可以如此設(shè)計(jì)“問題串”情境，如先是設(shè)計(jì)兩組問題：第一組求速度的變化量是多少；第二組一步步推導(dǎo)向心加速度的表達(dá)式。然后，又把第一組問題細(xì)分為四個(gè)小問題：第一，加速度的定義是怎么樣的？第二，Δv 代表什么意思？第三，Δv 是矢量還是標(biāo)量？第四，如果在曲線運(yùn)動(dòng)中，Δv是如何確定方向？這樣，學(xué)生在“問題串”的情境中，逐漸思考問題、探究問題、解決問題，有利于形成問題表征能力。

總之，高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、探究問題，并且成為一種思維習(xí)慣、一種需要，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成問題表征能力。

（責(zé)編 劉 影）