高中英語課堂提問設計探究

【摘 要】闡述高中英語課堂各階段的提問設計，提出高中英語教師在提問設計中應精心設計提問難度，靈活運用多種提問方法，并以適當肯定、鼓勵為主。

【關鍵詞】高中 英語課堂 提問設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0084-02

提問是課堂的重要組成部分，是教師傳授知識、訓練技能，師生進行雙邊活動的主要形式。恰到好處的提問，有助于拓展學生的思維空間，培養學生的積極性、自覺性，有助于培養學生認真思考和分析問題的能力。因此，在英語課堂教學過程中，教師應從英語學科的特點和學生的實際出發，講求提問藝術。

一、高中英語課堂各階段的提問設計

一節課的提問可以分為三個階段，即課前對舊知識的復習導入、課中對新知識理解的提問、課后對新知識鞏固的提問。各階段的提問設計如下。

（一）課前對舊知識的復習導入。課堂導入是課堂教學的開端，良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，調動學生聽講的積極性，激發學生的求知欲望，最大限度地增強課堂教學效果。最常用的方法是通過復習舊知識來導入新課。通常情況下，一些教師只是機械地將上一節課講過的知識拿出來提問。例如，上一節課學過的單詞、語法，等等，而學生也只是機械地回答，這種做法的意義不大。事實上，對講授過的知識進行復習提問是一節課的重要環節，有既定的意義。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現學生存在錯誤或模糊不清的情況時，教師及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密、有機地結合起來，為學生打開探求新知識的思路。例如，講授一個新語法時，教師可從學生已學過的舊知識入手，這樣學生就能更好地理解。高中英語中比較重要的定語從句是在高一上半學期就要講授的，考慮到高一學生剛從初中升到高中，應有適當的緩沖，所以筆者這樣復習導入定語從句：先給學生復習句子的類型，再復習其中復合句的種類，引出接下來要講授的定語從句。在講授定語從句時，還是從復習入手，先讓學生再次鞏固什么是定語，再用一個具體的例句來解釋什么是定語從句，之后馬上給予學生三個例句讓他們熟悉，最后點明定語從句最明顯的特征：先行詞及其具有的連接、替代和成分的作用。這樣，學生就不會感覺跨度太大，比較容易學習了。

具體說來，學生都知道這樣的結構：This is a flower.→This is a beautiful flower. She is a girl.→She is a lovely girl.指出beautiful， lovely（adj.）就是定語。那么，現在教師要讓學生知道不僅形容詞可以用作定語，句子還可以用作定語（畫線部分即為定語從句），例如：This is the beautiful flower （that/which） my fiend gave me yesterday. This is the book （that/which）I like best. This is the man who helped me. She is a lovely girl，who is one of my best friends.

（二）課中對新知識理解的提問。課堂的第二階段即對新知識理解的提問，主要采用講解式提問的形式。講解式提問指的是在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文進行深入思考。下面以高一模塊二Unit 1中的Boy Missing， Police Puzzled為例來說明。這篇課文是有關一起美國男孩失蹤的新聞報道，如果講解形式過于單調，將不利于學生集中注意力，使原本情節曲折的故事變得索然無味。因此，教師可以準備以下問題，供課堂講授中隨機提問。

（1）Who is missing？

（2）When and where is he missing？

（3）Do the police know what happened to Justin？

（4）What did Mrs.Foster do when Justin didn’t show up？

問題（1）、（2）的提出，學生的注意力就會被男主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事發展的焦急期待中進行。問題（3）、（4）使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂氣氛既緊張又愉快。

（三）課后對新知識鞏固的提問。一節課的最后幾分鐘，教師應進行最后一項提問，即檢查式提問，目的是檢查學生的學習效果。以人教版高級中學教科書2006高三英語unit 6中的Reading：Going West為例。這是一篇有關穿過美國“死亡谷”到達promised land： california 的文章。教師在課前應該準備好以下幾個問題：

（1）Where in the west are the states called Kansas and California ？

（2）Where are the Rocky Mountains ？

（3）Why did the families decide to move westwards ？

（4）Why did the travelers call their ninety-mile drive through the salt lake desert the “long drive”？

（5）Who would save them when beasts were dying ？

（6）What can you learn from the text？ What impresses you most？

在課堂中解決完前面四個問題后，最后幾分鐘可以通過問題（5）檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。同時，問題（6）又為學生知識的鞏固和提高提供了發展的空間。

課堂提問的方法還有很多，因人因時而變，能激發學生學習的興趣，引導學生配合教師完成教學任務，并掌握本課時教學要求的方法就是好方法。

二、高中英語課堂提問設計應注意的問題

（一）精心設計提問難度。在授課的過程中，教師應精心設計提問的難易度，遵循從易到難、從分散到綜合、從微觀到宏觀的原則，讓學生的思維通過問題得到有效的鍛煉。問題不能太難也不能太簡單，太難或太簡單都不利于學生積極地思考。例如，如果教師在講授關于代溝的文章時，一上來就問What do you think of the generation gap？那么這個提問就不是很科學，因為這個問題太籠統，讓學生感覺無從談起。此時，教師可以分步來引導學生。即（1）Do you like your parents？ （2）Can you get on well with your parents？（3） Are you willing to share everything with your parents ？ 如果上面三個問題學生都回答是的話，那教師可以告訴學生他和父母之間基本上沒有代溝存在，如果有答案為否的話，那就有代溝，然后再繼續提問Is the generation gap a good thing？ Why do you have generation gap with your parents？ 最后再回到綜合問題What do you think of the generation gap？學生就能應付自如了。

（二）靈活運用多種提問方法。為了活躍課堂氣氛、豐富課堂教學，教師還應靈活運用多種提問方法。提問的方法主要有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——全班學生共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。例如，在講授高二英語模塊五的Unit2 the Environment時，可以穿插以下問題：Question1： What are the problems facing the earth？ Question2： It is important to take measures to protect our earth. What are they？Question1問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。Question2則適合全班學生討論。這樣，每個學生的思維都會隨著課堂的節奏活躍起來，雖然很可能會出現答案不盡相同的情況，但這無關緊要，關鍵是每個學生都能動腦筋想，開口說。同時，學生的環保意識也在討論中得到增強。

（三）適當肯定，鼓勵為主。很多學生害怕上課被提問，很大一部分原因是擔心自己回答不出問題受到教師批評，讓自己在同學面前丟面子。為了使提問真正發揮應有的作用，在學生每次回答問題時，教師都應給予學生恰如其分的肯定和表揚。如果學生回答不理想，則應委婉指出不足或者提供相應的參考答案。教師可以根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的評價用語，如“Excellent ；Perfect ；Very good ；Good；Well done；Not too bad ”等，即使答錯了，也可以說“Try again；No， think it over ； Don't worry”等，或給學生適當的啟發或暗示， 讓人人都敢于回答問題，都能回答問題，使學生在循序漸進的學習中體驗學習的樂趣，樹立學習的信心。這樣，學生將會漸漸克服害怕回答問題的恐懼心理，變得主動起來。當然，還有一些需要注意的問題，如選好提問的對象、掌握好提問回答的時間、提問的次數和覆蓋面，等等。

總之，提問是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，教師在課堂教學中，不僅應講究課前的復習導入，課中的分解式提問，以及課后提高能力的培養，還應靈活運用多種提問方法，鼓勵學生積極回答問題，培養學生的興趣，啟迪學生的思維，進而提高學生的英語口語表達能力，提高英語水平。

【作者簡介】歐陽秀艷（1975- ），女，壯族，百色市田東縣田東中學教師。

（責編 蘇 洋）