高一階段記敘文寫作存在的問題及其對策

【摘 要】分析高一學生記敘文寫作中普遍出現的問題，提出語文教師在記敘文教學中應積極指導學生從生活中儲備材料，并選好用好材料。在作文中突出文章的重心，注重細節描寫。

【關鍵詞】高中 記敘文 寫作 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0083-02

對于高中作文訓練，許多學生都感到頭痛，一寫作文就叫苦連天。而教師由于既無教材，又無系統地備課，往往處于隨意和應付的狀態。如何給學生搭建一個平臺，使學生多讀、多想、多表達，從而有效地訓練學生的作文寫作，這是一個需要語文教育工作者深入研究的問題。就高一階段的記敘文寫作而言，語文教師應分析其存在的問題，讓學生明確高考作文的要求，采取有針對性的措施提高記敘文寫作水平。

一、高一學生記敘文寫作存在的問題

（一）不會提煉生活，選材陳舊老套，不典型。生活是作文素材的來源，是紛繁復雜的，學生要根據自己的寫作需要選擇典型的事件確實有一定的難度。選材不典型是很多學生寫作中存在的通病。許多學生會寫別人的材料，卻不會寫自己的材料。不善于聯系自己，寫自己的經歷，是很難寫出真情實感的文章的。例如，在寫《我從生活中學會了 》的作文中，許多同學寫別人的事跡材料，全篇名人、英雄人物的事跡，對愛迪生、居里夫人、霍金等比較熟悉，反而對最好寫也最容易寫的自己經歷淡化，甚至自己的事跡或感受一點也沒涉及，寫出的文章當然顯得空洞，缺少生活實感，也無法打動別人。

（二）敘述重點不突出。記敘文的重點不突出是學生寫作中常出現的問題，不少學生通篇作文是在記流水賬，不厭其煩地交代事情的來龍去脈，平鋪直敘，重點不突出，平淡無味。例如，寫《那天，我當升旗手》一文，較多學生都不約而同地寫了300多字左右的升旗前的事情，如自己如何被選為升旗手、心情如何激動等，而應重點敘述的自己當升旗手的那天的情況細節則略寫了，從而使文章出現主次不分，詳略不明。

（三）細節描寫少。細節描寫是記敘文的靈魂所在，而很多學生在寫作中，概括敘述文字多，細致描寫文字少，許多學生習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意或不善于做具體細致的描寫。例如，《愛，深藏在心底》一文，有些同學把筆墨集中于記敘每一事件的始末，通篇卻沒有一處關于愛的細節描寫，文中很難看到作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫。

二、對策

（一）儲備材料，用好材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！倍魑乃夭木蛠碓从谏?，生活是一本無字的大書，用心地觀察和感受生活、深入地思考生活的人，總能從中讀出與眾不同的感悟。以生活中自己有感悟的材料來表達思想，往往顯得親切自然，深入淺出，易于理解。因此，學生應用心感受生活，思考生活，感悟生活，學會有意識地從生活中積極有為地儲備材料。

收集并積累好材料，這是寫好作文的第一步。接下來，教師應引導學生從生活中挖掘合適的寫作素材，引領學生根據已有生活經驗去體會。深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活。挖掘素材，例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，然后通過PPT展示秋天的美景，或者通過有聲朗誦郁達夫《故都的秋》這篇美文，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法，學會使用好詞佳句，等等。這樣學生會很快地提取出素材，寫的文章也比較真實。

總之，高一階段，應讓學生熱愛生活，思考生活，積累生活的點滴，鼓勵學生多寫日記、隨筆；鼓勵學生閱讀古今中外名著，多讀名家名篇，及時做好摘抄，學會靈活借鑒。

（二）突出重心。確立文章的寫作重心是審題立意之后構思的關鍵點，是材料處理的主要環節。一篇文章的寫作重心是故事情節的高潮所在，是全文思想感情集中表達的部分，是這篇文章最能表現立意的內容。

如《特別的愛給特別的你》就應該側重從愛的細節中發現愛的特別，特別的愛的方式可以是關懷是愛，是寬容，甚至批評。特別的人表達特別的愛，可以是人物的外貌、語言、動作、神態的一個特征，如一個背影、一雙手、一根白發、一句話、一個微笑。

（三）注重細節描寫。在記敘文中沒有細節描寫就沒有藝術。細節決定著作品的高度和深度。作為一名高中學生需要從多方面著力，才能做好細節描寫。作文教學中教師要在引導學生欣賞作品中的精彩細節的基礎上，幫助學生進行有意識的寫作訓練。例如，教師在記敘文寫作教學過程中，應指導學生如何通過細節描寫來傳達作者的思想情感。以《阿Q正傳》為例，文章中寫了趙秀才和錢洋鬼子到“靜修庵”去“革命”，“尼姑待他們走后定了神來檢點，龍牌固然已經碎在地上了，而且又不見了觀音娘娘座前的一個宣德爐”——“宣德爐”是明朝宣德年間所鑄的小型香爐，是值錢的古物。魯迅沒有直接批判趙、錢二人“革命”之虛假，只輕輕一筆勾出“不見了”“宣德爐”這一小小細節，便剝去了辛亥革命時期某些投機分子的全部偽裝，筆法是何等的犀利。

教師可以印發一些細節描寫的例子，讓學生在欣賞的基礎上借鑒，同時讓學生在寫作時注意細節描寫的方法和技巧：一是細致觀察生活，深入生活，使細節描寫更真實；二是精心錘煉詞語，爭取以少勝多，一字傳神；三是巧用修辭，運用比喻、擬人、夸張等修辭，增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形為有形等。

總之，記敘文作為一種基本的必須掌握的寫作體裁，不是我們想象的那般容易寫，但也不是我們想象的那樣難以為文，只要教師在記敘文教學中研究并掌握它的基本的寫作規律，針對學生普遍出現的問題進行針對性的教學，學生是完全可以寫出符合要求的記敘文的。

【參考文獻】

[1]黃漢清，黃麟生.中學語文教育學[M].桂林：廣西師范大學，1994

[2]陳玉秋，覃國亭.高考作文高分價值[M].桂林：廣西師范大學，2007

【作者簡介】磨 斐，女，河池高級中學教師，中教一級。

（責編 劉 影）