淡化語文功利性需理順的三重關系

【摘 要】高考讓高中語文教學功利化越來越嚴重，而學生的生活語文能力卻在教學中被忽視，在語文教學中，注意培養學生的語文能力，處理好讀寫與聽說、應試作文與生活實用文、強化解題能力與提高語文素養等三重關系，為學生的長遠發展奠定基礎。

【關鍵詞】高中語文 淡化功利 三重關系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0081-02

很多從事中學語文教學的老師和不教語文的班主任，在平時的教學或管理中都會發現，現在的學生，讀到高中了，一些語文常識比如主謂賓等句子成分還不知道，以致于說話寫文章，常常句不成句，段不成段，標點符號不知道如何使用；一些常見的應用文如請假條、申請書等不知道如何寫；不知道一些基本禮儀，碰見老師、長輩不知道如何稱呼，如此等等。這些學生，平時的語文考試成績可能還很不錯，但對于生活中的語文，常常是不及格，甚至是一竅不通。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉先生在解讀北京高考語文分值將上漲至180分時指出：語文與生活緊密相關，但是現在存在這樣的問題，語文考試以及語文教學，都是重視知識的灌輸，輕視素養的培養，忽視考察語文與生活的關聯，導致了語文教學自高考恢復以后出現偏向，走向應試，忽視生活，忽視語言素養的培養。作為一個從教二十多年的中學語文教師，筆者對儲教授的話感悟很深，且很有同感。

現在的初高中語文教學，一切均以搶分為上，只要能得高分，能對付考試，其他的均可以不管不顧，至于生活，且放到以后再說吧。其結果，當然就是一切為了分數，一切為了應試，而生活語文，則一塌糊涂。

搶分與應試，當然很重要，它是眼前的最大利益，但卻不是學生的長遠利益，不是學生的一切。我們決不能“醫得眼前瘡，剜卻心頭肉”，因為眼前的利益而忽視長遠的利益，不能讓學生為了搶得語文的高分，而讓學生今后的生活語文捉襟見肘。因此，如何恰當處理好語文教學中眼前與長遠關系、功利與生活的關系，是當前語文教學中的首要問題。

具體地說，我們應該著重處理中學語文教學中的以下幾個關系。

一、讀寫與聽說的關系

現在語文考試的重點是讀與寫，而生活語文的重點是聽與說。對于大部分的中國人來說，語文的功用是人際間的交流：聽別人說，說給別人聽。即聽明白別人說的話，快速地抓住別人說話的中心，并敏捷地做出思維反應，同時迅速、簡潔、準確、有條理地把自己的想法、情感傳遞給對方，說出讓別人明白的話，讓別人不產生誤解，以說服乃至感動對方。這對于培養學生的思考能力、鍛煉學生的思維敏銳性、形成良好的交際表達能力很有好處。長期以來，我們對語文知識和語文素養的評價，以紙質試卷檢測為主，語文考試局限于筆試方式，就使學生的聽說能力檢測，找不到合適的“抓手”，得不到真實的評價，因而在試卷中，也無法準確體現。以高考為例，寫的方面，作文為60分，讀的方面，現代文閱讀、古詩文閱讀等加起來為60分左右。這中間幾乎沒有聽與說的地盤。也就是說，高考中考與學生以后的生活聯系很少，但聽說能力在生活中又很重要，因此，我們老師在平時的語文教學中，必須兼顧好讀寫與聽說的關系。事實上，新課標與人教版教材都注意讀寫聽說并重，高中人教版教材對說這一方面在必修1是“朗誦”，必修2是“演講”，必修3是“辯論”，必修4是“討論”，必修5是“訪談”， 即均有明確的能力訓練目標與規定。然而，據筆者了解，現在高中語文教學似乎只有一個目的，就是在考試中拿個好分數，在這種功利化目的的驅使下，大部分的高中教師為了應試搶分，都把聽說這一部分省略了。因為聽和說在考試中較難體現，基本不是考試范圍，就根本沒有對學生進行非常重要且不可忽視的說話訓練，沒有重視提高學生的說話能力。導致學生在生活中進行社會交際時，有些羞于表達，有些辭不達意，聽說能力普遍偏差，難以適應社會發展需要。因此，處理好這對關系，實際上是嚴格遵循新課標和教材的基本要求，全面培養學生的讀寫聽說能力。

二、應試作文與生活實用文的關系

在作文教學方面，中學語文一般都是考什么就教什么，而不是學生用什么就教什么。以致于大部分學生連書信、請假條、申請書、合同等基本的應用文既不知道格式，更不知道怎么寫。請假條是學生生活中常用的一種生活實用文體了，不管是內容還是形式都很小巧，按理作為高中生，寫個請假條應該不會有錯吧，但事實上，筆者在平常的工作中，就常遇到學生“請假條”書寫不規范的現象，標題、請假對象稱呼、請假原由、請假起止時間、祝頌語、落款（請假人、請假時間）等基本要素不全。有些不寫標題和稱呼，有些不落款日期，有些原由模糊不清、含糊其辭，直接寫成“我因有事”等籠統語言，有的甚至正文部分直接寫成“請假兩天”，原由和請假起止時間都不明了，至于結尾部分 “請批準”“盼您批準”“懇請老師同意”等禮貌性期盼用語更是少有。平常看到的“遺失啟事”等也常問題百出，要么文體不規范，要么表述不明，要么語氣欠妥。現在的中考與高考在作文上的要求一般都是除詩歌外文體不限，或者是明確為寫一篇記敘文或議論文。受功利性影響，中學語文的作文教學往往也只教授學生如何寫記敘文與議論文，對于生活中常用的文體，由于考試不需要，根本不會涉及。這種狹隘的作文教學觀，是導致學生對生活實用文體一知半解甚至一無所知的根本原因。特別是書信、合同等應用文體，由于平時教學中沒有讓學生養成良好的文體意識和書寫習慣，以致于很多學生走上社會后，幾乎從不寫信，就業時簽訂合同的意識也不強，對合同條款更是幾乎從不去關注，這也是造成我們的社會人際關系淡漠、法規意識不強的一個重要原因。

因此，我們在加強記敘文與議論文寫作教學以應對考試的同時，一定要讓學生知道這些常用的生活文體的基本格式。事實上，教給學生這些日常應用的文體知識，并不需要花費多少時間，也不會影響他們的中考、高考，相反，對他們以后漫長的人生之路會產生很重要的影響，會大有用處，大有裨益。

三、強化解題能力與提高語文素養的關系

受應試教育的影響，社會的關注點、學校的立足點、家庭的期望點、自身的目標點，都集中在“分數上”，現在的中學語文教學為了搶分，非常注重學生解題技巧與能力的培養，卻幾乎完全忽視了豐富學生的語文常識，提高學生的語文素養。解題能力雖能提高分數，但生活畢竟不等于解題，生活更需要的是常識與素養。比如，很多學生能夠根據解題技巧給一副對聯的上聯找出下聯，卻對對聯的常識知之甚少，甚至連上下聯都分不清，當然也就不知道對聯該如何張貼。很多學生能夠做得出“選出下列用語不得體的一項”這樣的題目，卻常在生活中用語不得體，詞不達意。常聽見學生找某老師時不稱呼他的姓，而是直接稱呼“語文老師”“化學老師”等等，也常見到一些學生在碰到一群長輩時不知道如何打招呼。生活中的一些語法常識、邏輯常識、禮儀常識、文史常識等，大部分學生都非常的貧乏，以致于用起來時笑話百出，落人話柄。其實，只要我們在平時教學中，把功利看輕一點，不要把解題能力看得那么重，適當地注重學生語文素養和情境體驗，就能讓他們受益無窮。

其實，語文是一門人文性很強的學科，語文的重要標志就是富于情感和美感。把語文教學基本等同于解題能力的培養，好比將一塊晶瑩剔透的美玉打碎后，一塊塊分析它們的折射率。于是，本來最有可能引起學生興趣，最能提高學生人生情味、人文修養的語文學科，在學生的心中變得索然無味，沒有任何吸引力。然而在現實語文教學中，我們卻面臨著是讓學生去審美、感受語文帶來的快樂還是跟著考試的腳步走的問題。在功利性的驅動下，絕大部分語文老師選擇了后者，而無視學科的自身規律與學生的主體性，一切瞄準分數、注重效益，把語文當成數學來教。面對一篇美文，不是去指導學生在學習中學會用心靈感受，在閱讀中學會領悟、學會思考、學會鑒賞，而是一上手就把它“肢解”成一個個應試題目，按照多年考試的固有框框去分析、去解決。如在講授古文時，重點只抓實詞和虛詞的用法意義及句式特點，把文章的寫法特點和對文中人物的分析放在次要的位置，甚少涉及文章蘊涵的情感、思想、哲理、邏輯。用“肢解式”的分析取代了學生對課文的整體感悟，以單調枯燥的抽象思維代替了形象思維和情感體驗，缺少美的震撼，缺少情感的激蕩，缺少想象和頓悟。事實上這些東西關系到學生的長遠發展，對培養素質全面的學生、培養適應社會生活的公民尤其重要。

在教學中，我們還會碰到很多類似的關系。如果我們能夠既著眼于學生的眼前利益，又著眼于他的長遠發展，一切問題就都會迎刃而解，一切關系的處理就都不會存在問題，并且，就當前的中學語文教學而言，筆者認為，我們更應該少一些功利性，多一些生活性。因為，眼前的語文教學功利化過頭了，而對生活語文太過于忽視了，也就是說，我們太注意學生的考試與眼前利益了，而幾乎完全忽視了他們的長遠發展。

正視當前語文教學存在的誤區，淡化語文教學的功利性，著眼生活，立足學生的長遠發展，已經刻不容緩。

【參考文獻】

[1]儲朝暉做客中新網解讀北京高考改革方案. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53fe981c0102e8ja.html

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準·7.2 表達與交流.

[3]劉新亮.探析高中語文閱讀教學實施課改面臨的功利性問題. http：//www.studa.net/xueke/111231/09042315.html

【作者簡介】李自生，衡陽市八中語文特級教師。