高中語文高效課堂反思

【摘 要】基于語文公開課的反思，探討高中語文高效課堂的標準，提出語文教師應增強課堂教學的高效意識，重視課堂問題的設計與練習的精選，重視課堂教學語言，追求教學方式的多樣化，善于自我反思和換位思考，從而創建高效課堂。

【關鍵詞】高中 語文 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0079-02

隨著高中新課改的推進，高效課堂探究活動在學校熱烈展開。在語文教學中，創建高效課堂面臨著不少的難題。對此，很多語文教師進行了深入的討論和反思。本文介紹學校開展高效課堂探究活動中的兩節語文公開課及其評價。

一、高效課堂的標準是什么

學校開展高效課堂探究活動以來，教師們雖然已學習了高效課堂的相關理論知識，但在教學實踐中對高效課堂的標準是什么、什么樣的課堂才是我們需要的高效課堂等問題的認識仍比較模糊。下面是學校開展的高效課堂探究活動中的兩節語文公開課，它們的課堂及其評價大致如下。

第一節課：高二語文，文科A班。

課堂目標：掌握對聯基本知識；能修改淺易對聯。

課堂過程：

（一）對聯的歷史發展及基本概念。內容要點：書寫張貼知識、對聯的幾個特點、寫對聯應注意的事項、對聯的形式、對聯的規則。其中結合5個具體對聯或高考題講析。（教師邊介紹，邊展示相關課件）

（二）佳聯鑒賞。用學校近三年的高考勵志對聯讓學生賞析 。

（三）回顧“聲律啟蒙”。

（四）對聯題解題思路與方法 。

（五）試擬對聯。給出上聯，學生對出下聯。內容由四字到多字，共有15題。（學生邊看題邊紛紛爭答）

（六）總結：對聯“五要”、“二忌”、“一析三用”。（教師個人讀）

課堂評價。第一種觀點：目標明確，條理清晰；知識容量大，講練結合，有利于學生當堂掌握知識；發揮了學生的主動性，參與的學生也多。總之，學生學有所獲，是高效課堂。第二種觀點：目標明確，但是課堂目標針對A班而言偏低。而且課堂容量太大，要講的內容過多，時間緊，部分知識展示時間過快，雖然是A班但到最后學生真正能學到的并掌握的知識也并不多，因為他們的識記能力也是有限的，聽課的教師都覺得吃力。同時，題目設計深度不夠。整節課下來學生只是知道對聯字數要相等、詞性要相近或相反，這些內容的掌握其實非A班的學生也可以做到。

第二節課：高三語文——月考作文講評，文科B班。

課堂目標：掌握作文的寫作方法與技巧。

課堂過程：

（一）課前積累。

（二）班級月考作文得分情況。

（三）辨析作文題目。師生、生生交流。主要是理解標題與中心的關系，掌握“題目是作文的高度濃縮”。

（四）賞析作文小標題。師生、生生交流。理解小標題與中心及材料的關系，掌握“小標題要凸顯中心”。

（五）賞析作文片斷。師生交流，學生動手修改。理解片斷中論證的優點與不足，掌握作文幾種認證方法。

（六）總結。

課堂評價。第一種觀點：重視基礎，重點突出；聯系高考，培養考試能力；學生參與度高。不足是時間安排不合理。整體上還是高效的。第二種觀點：合理定位，B班更要重視基礎；重點有，但不夠突出，學生對相關題目思考時間倉促；內容多，學生對各知識點只有表面印象。整體上還不能說是高效課堂。

從上面兩節課的課堂評價來看，目前一線教師對高效課堂的理解還是多樣化的，而且比較模糊。同一節課，高效與否，眾說紛紜。高中語文高效課堂的標準是什么？不同的語文教師對此有不同的認識。有的說：高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當的形式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。有的說：高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多的知識與能力，獲得更豐富的經驗。還有的說：高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美、惡與善的客觀真實。但是，筆者比較認可有些教師提出的“一個中心”、“四個核心詞”這一說法。高效課堂的“一個中心”即一切以學生為中心、以快樂為根本；“四個核心詞”即教育、教師、學生、教室。其中，教育即解放，教師即開發，學生即創造，教室即成長。課堂上能以學生為主體，讓學生在課堂中能充分利用已知知識去解決問題，發揮個人的主動性與創造性，從而培養自己的能力；同時課堂里教師得以不斷開發自己與學生的能力，進而解放自己、解放學生，達到“快活課堂”的境界，師生真正得以“教與學相長”，這樣的課堂才稱得上是高效的。

用高效課堂的“一個中心”、“四個核心詞”來評價上述對聯課與作文講評課，筆者認為這兩節課還算不上高效。雖然這兩節課也有“思維量、信息量、訓練量”，但這些“量”不是以學生為中心來設計的，而是從教師本人角度來想象設計的，這樣的課堂只開發了教師沒開發學生，學生只是聽教師講，不停地抄記。例如，高二文科A班的對聯課，正如部分教師所說的“容量大”、“題目設計深度不夠”、“但最后學生真正能學到的掌握到的知識也并不多”。文科A班的學生自學能力、理解能力、接受能力等都是最好的，可是在一節40分鐘的課里很多知識點卻是由教師包辦講解，學生沒有發揮主動性，沒能體現“以學生為中心”。“教育即解放，教師即開發，學生即創造”這三點就更難以做到。而“對聯的幾個特點及其注意事項”這些內容，可以由學生自學、相互交流來完成，教師可以只就學生的弱點如“對聯的平仄”、“一三五不論，二四六分明”等內容加以補充。這些補充都不必是由教師來完成，可以讓學生自主互動，從中發現哪個學生已了解了這個知識，那么就讓該學生教其他學生。又如，第二節月考作文講評課，教師注重作文基礎知識的掌握，也能讓大多數學生參與課堂，但從高效課堂的終極目標——致力于學習能力的培養來看，這一節培養的能力更多的是識記能力——記住了方法，而非學生的應用能力——強化動手操作。所以，上述這兩節課還可以進一步地完善，力爭讓學生與教師在課堂中得到更大地開發與解放，如此，課堂就是高效的課堂了。

二、語文高效課堂的創建

以上兩節課，教師都有明確的教學目標、教學重點，但是聽課教師大都覺得效果不好，認為犯了課堂“貪多貪全”的忌。那么，怎樣才能讓課堂成為高效課堂？筆者認為需要注意以下四點。

（一）增強課堂教學的高效意識，重視課堂問題的設計與練習的精選。作為課堂教學的第一組織者，教師應該不斷增強課堂的高效意識。只有具備了高效意識，教師才會為了課堂的高效而時刻準備，也才會時刻為課堂的高效而努力。同時，高中語文課主觀性很強，因為每一個學生都會有自己的理解或想法。課堂上，如果教師善于提出目標明確，有針對性，難易適中，且提出的問題新鮮有趣，那么學生參與課堂的積極性也就容易調動起來。為創建高效課堂打下基礎。但是，如果教師在課堂上設計的問題目標不明確，或過難或過易，那么學生的學習積極性就會受到打擊，容易出現倦怠。或者教師安排的練習沒有針對性，那么學生也會無所適從，進而對課堂也不再感興趣。高三語文課上，一位教師上“壓縮語段”內容，他先與學生一起學習了“議論類語段壓縮”、“描寫類語段壓縮”、“說明類語段壓縮”三種類型的相關知識及相關典型例題，在小結這三種類型的解題方法之后，進入練習環節，安排了一題“敘述類語段”的練習題。他的理由是這類語段在前面的課已學過了。這位教師的課堂顯然不能算得上高效，雖然語文課沒數學課那么強且緊密的邏輯性，但是學生學的與練的完全就不是同一內容，剛剛學到的方法沒用上，學生就沒辦法掌握到分析解決問題的方法，課堂的效率也就不高。因此，每一位教師都應重視課堂上每一個問題的設計與每一題練習題的安排。

（二）重視課堂語言。語文教師應該重視課堂語言的表達，因為對于其他學科的教師，學生也許還會寬容對待，但對于語文教師，他們的期待往往很高，如果語文教師的課堂語言表達沒有學生想象中的生動活潑又豐富有趣，那么他們的課堂積極性就會下降，難以形成高效課堂。一些語文教師很有內才，可是學生不喜歡他的課，因為他只有內才，沒有“外才”，也就是課堂上語言表達能力差。語文教師如果課堂語言表達能力差，要問的要講的都表達不清楚或太生硬，或太枯燥無味，學生就不會對語文課堂教學感興趣。所以，創建高效語文課堂，語文教師的課堂語言應力求豐富、生動、活潑與準確。

（三）課堂教學方式力求多樣化，大膽讓學生唱主角。語文作為一門綜合性學科和人文學科，其特點決定了教學形式的多樣性與豐富性。這就要求語文教學方式不能古板、生硬、簡單化。豐富多樣的教學形式才能保證課堂的豐富多彩，只有豐富多彩才能吸引學生積極參與到課堂中來，保證課堂的高效。所以，語文教師在課堂教學中應適當地放開手腳，積極地創建靈活多樣的教學方式，大膽地進行創新，強化學生的主體地位，開展豐富多彩、生動活潑的教學活動。在教學中除了必需的講授外，更需要或展開討論，或組織表演，或進行競賽，或利用輔助教學設備，如錄音機、投影儀等，不斷刺激學生的興奮點，讓學生樂在課堂之中。例如，上郁達夫《故都的秋》時，筆者讓學生結合個人的閱讀感悟將各個秋景圖畫在草稿紙上，可以單獨完成也可合作完成，同時請班級里有繪畫功底的學生上黑板去示范。事實表明，學生想要畫得像，想要畫出這秋的意境，就必須認真研讀課文，揣摩詞句。通過繪畫這一形式，這一節課學生的學習激情被激發出來了。“教無定法，貴在得法”，只要是適合課堂內容，且是學生喜聞樂見的方式，那么實現課堂高效是不難的。

（四）善于自我反思和換位思考。反思能讓我們將自己看得更加清楚透徹，教師應該養成反思的習慣。上課以后，教師應該反思教學中的每一個環節，看看各環節是否緊湊，是否有不妥之處。如果發現了不足，就盡快想出解決辦法，那么在下一個課堂或往后的課堂就會有更好的效果。除要善于反思外，語文教師還應當學會換位思考，設身處地想想學生課堂聽課的情緒或狀態，在40分鐘或是連續幾節的學習當中，學生心理、情緒都已是有些不堪重負，這時課堂中教師的一言一行、一舉一動都將直接影響學生的聽課情緒，進而影響到教學質量的好壞。所以，語文教師應該學會換位思考，這樣才能想出更好的教學方式或設計出更能激發出學生興趣的問題，以引起學生聽課興趣，進而實現課堂教學的高效。

總之，一個注重課堂高效的語文教師，會使學生對語文學科產生深厚的情感。高中語文教師應該將高效課堂當作自己的教學理念，當作價值追求；同時，多學習新課改區的課堂經驗，踏踏實實地研究“高效課堂”，實實在在地創建高效課堂。

【參考文獻】

[1]汪霞.課程理論與課程改革[M]].合肥：安徽教育出版社，2008

[2]李鎮西.走進心靈[M].成都：四川少年兒童出版社，2000

（責編 劉 影）