高中信息技術嵌套教學嘗試

【摘 要】闡述高中生信息技術基礎知識的差異情況，從教材、教學方式、學生等方面分析傳統(tǒng)高中信息技術教學中存在的問題，以對Excel表格的學習應用教學為例，探討嵌套教學在高中信息技術課程中的應用。

【關鍵詞】高中信息技術 嵌套教學 嘗試

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0068-02

高中信息技術教學的主要目的是培養(yǎng)學生能夠熟練使用計算機進行基本操作，提升他們的信息技術素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。信息技術課作為一門新的學科，越來越受到人們的重視，但是由于學生在中小學時，不同的教育環(huán)境以及學生理解上的差異等，造成了學生的信息技術基礎知識存在很大的差異。對此，高中老師在進行信息技術教學時，可以嘗試采用嵌套式教學，以滿足不同基礎學生的需要。

一、信息技術教學中應用嵌套教學的背景

（一）學生學習基礎和條件上的差異性

每個學生所生活的周圍環(huán)境以及不同的家庭經濟條件，都會讓他們對信息技術的基本知識的了解和基本操作技能的掌握上存在著明顯的差異。而在初中的信息技術教學中，城市學校和農村學校在硬件設施上存在的較大差距，是導致學生的信息技術基礎知識存在嚴重差異的最主要原因。

（二）信息技術學科的差異性

第一，綜合性。新課改背景下，我國對初高中的信息技術教學提出了更高的要求，初中時期要求開始打基礎，到了高中時期已經開始進行一些更高要求的操作。同時其涉及的內容也越來越廣泛，在信息技術課中除了信息技術的基本學習內容外，還涉及其他的很多學科，具有很強的綜合性。

第二，基礎性。信息技術的基礎性并不是說在信息技術的學習上只是要求掌握一些基礎性的知識就可以了，而是要求學生在進行信息技術的學習中，能夠學以致用，培養(yǎng)學生靈活應用信息技術的素養(yǎng)，善于利用信息技術來為其他各門學科的學習奠定牢固的基礎，進一步鞏固和提高信息技術和其他各門學科的學習，相對的就是對信息技術的教學提出了一個更高的要求。

第三，工具性。新課改明確提出：“要讓信息技術成為學生學習中的工具，而不僅僅是學生學習的一門課程”。這是在信息時代下，培養(yǎng)符合時代要求的新型人才的必然要求，對培養(yǎng)學生學習的主動性、更好地鞏固和提高對其他各門課程的學習起到很好的促進作用，也對信息時代下學生的終身學習起到不可替代的作用。

（三）在教學課時安排上的差異性

新課改對信息技術的學習提出更高的要求。但是，在大多數的地區(qū)和學校中，都普遍存在著信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1個課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，連最基本的教學內容都難以保證，更不用說培養(yǎng)和提高學生的信息技術素養(yǎng)了。

二、傳統(tǒng)的高中信息技術教學分析

（一）教材方面

當前，高中的信息技術教材已經不再定位為一個零起點的知識學習，而是基于學生在小學和初中已經掌握基本的信息技術基礎上編寫。但是，在小學、初中實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的學校根本就沒有開設這一門課，所以很多高一學生并沒有信息技術基礎。在這種情況下，老師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材展開教學，很難取得好的教學效果。

（二）教學方式方面

信息技術課一般都采用大課堂的形式，老師用廣播在前面講解，示范操作，學生跟著后面去做，造成學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時，信息技術課的學習內容十分龐雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統(tǒng)的教學方式很難完成教學任務。

（三）學生方面

在上機操作時，一個老師往往要面對十個同學，人數多的班級，有時候甚至會出現兩個同學合用一臺電腦的情況。而由于學生在小學、初中的學習環(huán)境不一樣，導致學生的計算機水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學方式，老師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。

三、嵌套教學的基本情況

嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式體現在以下兩個方面：

第一，對學習的主體進行嵌套應用。對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求老師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現分組的思想。也就是說，從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實際分組中所花的時間，提高學習效率，還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。

第二，對教學的客體進行嵌套應用。嵌套教學在教學內容上的表現就是增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。

四、高中信息技術課中嵌套教學的具體設計

本文以對Excel表格的學習應用教學為例，探討嵌套教學在高中信息技術課程中的應用。在進行課程設計時，首先要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據學生的具體情況，再進行相應的課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為3個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花3個課時的時間來完成這一知識點的學習。以泰興市第五高級中學的信息技術教學為例，他們將信息技術的教學內容，針對不同層次的學生、不同層次的教學要求進行相應的分類處理。例如，在進行信息技術中Excel表格的講解時就制訂了如下的具體教學方案和對不同學生的不同學習要求：

（一）對教學的客體進行嵌套

1.針對基礎較差的學生

第一節(jié)：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。

第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；重點是數據的整理以及分類；難點是將數據轉化為圖形的操作。

第三節(jié)：掌握數據的整理和歸納方法；重點是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。

2.針對一般水平的學生

第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。

第二節(jié)：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點是將數據轉換為圖形的操作。

第三節(jié)：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點是對數據加中多元性的掌握。

3.針對高水平的學生

第一節(jié)：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。

第二節(jié)：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點是數據整理中的多元化理解。

第三節(jié)：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的引申學習。

（二）對學習主體的嵌套教學

通過上面內容的設計，教師很好地把教學內容進行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發(fā)揮。

在課堂上，老師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。老師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，老師從旁指導，讓幫忙別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是專門去花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。

在各種的教學方法探索中，基于信息技術學科的特殊性，嵌套教學方式可以很好地彌補學生基礎水平上的差異，對教學的內容和學習的主體進行合理、有層次的嵌套可以讓每一個學生都能掌握學習內容，激發(fā)主動學習的熱情，很好地彌補課時短的問題，完成教學任務。

【參考文獻】

[1]周振江.高中信息技術嵌套教學嘗試[J].試題與研究：教學論壇，2012（6）

[2]王海燕，常會玲.高中信息技術教師教學反思的現狀與思考[J].中國電化教育，2009（10）