高中英語閱讀課“四四二”教學模式探索

【摘 要】隨著高中新課改的進一步實施，高中英語三段式閱讀教學法（讀前、讀中、讀后）受到廣泛認可。而在高中英語閱讀課中實施的“四四二”教學模式（讀前“四激活”、讀中“四閱讀”、讀后“兩輸出”）是三段式閱讀教學法的細化與整合，該模式在教學中更具實效性和可操作性。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 “四四二” 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0065-04

閱讀課是高中英語新課程課堂教學中一種常見且十分重要的課型。在《普通高中課程標準實驗教科書》必修教材以及選修教材中，每個單元的Reading和Using language都是閱讀教學。從必修模塊一至模塊五，閱讀語篇的篇幅逐漸遞增，從300～400字增至500～600字。這些閱讀課文既載有與該單元主題有關的重要信息，又呈現了其中大部分的詞匯和主要的語法結構，因此，高中英語閱讀課教學是單元教學的重心。

一、高中英語閱讀課三段式教學法

隨著高中新課改的進一步實施，高中英語三段式閱讀教學法（PWP）受到廣泛認可。高中英語閱讀教學中的PWP模式就是把英語閱讀教學的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。

Pre-reading（讀前）。它是語言呈現環節。其主要目的是做一些語言知識和文化背景等方面的準備，為后面的閱讀活動做鋪墊。其活動設計應根據學習內容的不同，采取不同的方式復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和插圖入手，猜測文章的主題，讓學生整體感知文章內容。

While-reading（讀中）。它是語言輸入環節。其主要目的是讓學生在讀的過程中理解文章大意，獲取有關信息，理解作者的態度和意圖；通過完成閱讀任務，既可以訓練學生的閱讀技巧，也可以強化學生所學的語言知識。

Post-reading（讀后）。它是語言輸出環節。其主要目的是通過對閱讀任務的拓展，延伸學生的思維空間，內化學生的語言知識，發展學生的語言技能。

二、高中英語閱讀課“四四二”教學模式及活動設計

為了更有效地運用PWP教學法，提高英語閱讀課教學效率，筆者將PWP教學法的每個環節進行細化與整合，形成了更具實效性和可操作性的高中英語新課程閱讀課“四四二”教學模式（讀前“四激活”、讀中“四閱讀”、讀后“兩輸出”），該模式與三段式教學法之間的關系如圖1所示。

（一）讀前“四激活”

1.激活話題。這個環節是一堂課的關鍵，是使學生從平和達到興奮的轉折點。話題的“激活”關系到學生在下一步課文閱讀時是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，因此這個環節影響到一節課的整體效果。俗話說，好的開始就是成功的一半。因此，所選話題既要考慮學生的生活體驗，又要結合社會熱點問題與閱讀內容，讓學生有話可說，有話想說，從而烘托課堂氣氛，激發學生的閱讀欲望。

2.激活背景。圖式理論的研究表明，讀者對與文章內容相關的知識了解得越多、越熟悉，他們對文章的理解就越容易。因此，教師應注重在讀前活動中幫助學生激活或建立相關的背景知識。

3.激活詞匯。在激活話題、背景的同時適當穿插本節課的相關詞匯的學習，初步掃清閱讀中的理解障礙。在這個環節中要注意兩點，第一，既可以“激活”（復習）原有詞匯，又可以結合語境學習新的詞匯。第二，詞匯講解要有選擇性。講解的詞匯要選擇那些與課文主題相關的詞匯或影響學生理解課文有困難的詞匯，比如某些專業術語等（那些通過上下文能猜出其意的詞匯可以放到“讀中”處理）。

4.激活內容。激活內容主要是指通過“預測（prediction）” 激活閱讀文章的內容。在讀前讓學生借助文章的標題、插圖、開頭以及相關的背景知識、社會經驗和已有的信息來預測課文內容。設置預測性問題可給學生造成“懸念”，容易將他們帶入情景，以順利進入閱讀課文的學習。

讀前“四激活”就是要激活或建立學生的圖式，讓學生初步感知閱讀內容，為正式閱讀做好充分準備。以上四個“激活”沒有遞進關系，幾乎均為平行關系，即“激活”活動幾乎同時發生。“四激活”的主要方法如下：（1）頭腦風暴法（Brainstorming）。它是閱讀課常見的熱身活動，既可以激活話題、激活背景、激活詞匯、激活內容，又啟發學生對有關話題的思考，培養學生的發散性思維。（2）直觀法。它是指利用與課文相關的圖片、照片、實物以及其他直觀教具導入課文內容，有助于激活學生已有的背景知識。（3）提問法。它是一種最常見的方法，既能激活學生已有的背景知識，又能啟迪學生的思維。它能幫助學生在已有的背景知識和課文的新知識之間“穿針引線”。（4）討論法。通過小組討論與閱讀文本有密切聯系的內容，激活學生原有的知識和生活經驗，并與當前的活動內容產生一定的聯系。（5）視聽法。通過看錄像、看視頻、聽歌曲等形式，激活學生圖式，激發學生興趣，讓學生初步感知閱讀內容。（6）預測法。借助文章標題、插圖預測文章的主題。例如，What is the passage mainly about according to the title （the pictures）？ What does the text mainly tell us？ If you want to write a passage about a country， what would you like to write about？ etc.

總之，讀前“四激活”是閱讀課教學的關鍵環節。“四激活”既是閱讀課的熱身（warning up） 活動， 又是閱讀課的導入（lead-in）活動。因此，“四激活”的活動設計要自然、簡潔；避免生硬、復雜，更要防止“喧賓奪主”。從時間來說，讀前的“四激活”最好不超過5分鐘。其最后一個環節是通過“預測（prediction）”達到激活閱讀內容之目的，從而實現從pre-reading到while-reading的自然過渡。

（二）讀中“四閱讀”

1.初讀大意。初讀大意是指略讀（Reading for the general idea）。即運用skimming 等閱讀技巧找出所讀語篇的主旨大意，理清文章的篇章結構，培養學生在閱讀中快速捕捉有關信息的能力。

其主要活動有：Read the passage quickly and try to find out the main idea of the passage. Match the following with each paragraph.How many parts is the passage divided into？ What is the topic sentence of each part？etc.

2.再讀細節。再讀細節是指尋讀（Reading for the detailed information）。即運用scanning等閱讀技巧捕捉所讀語篇的具體信息（specific information）及重要信息（primary information），結合閱讀材料不同段落或層次的特點進行不同方式的處理，從而培養學生對信息搜索、歸納、概括等簡單處理的能力。

其主要活動有：Answer the following questions.Choose the best answers. Tell the following statements are True or False. Fill in the chart. Fill in the blanks.What are the differences / similarities of ...？ Put the following events in the right order. etc.

主要方法有問題導讀法、探究閱讀法、對比閱讀法、圖表閱讀法、排序閱讀法等。

3.三讀解惑。三讀解惑是指研讀或評價性閱讀（Reading for further understanding of the passage and to deal with some long and difficult sentences， including language points）。即對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的。

其主要活動有：在語境中猜測某些詞句的意義；識別指代關系；分析結構復雜的長句或難句；理解某些詞句的字面意思和隱含意義；理解作者的寫作意圖和文章的寓意；作出簡單判斷和推理和分析文章的基本結構等。e.g. What's the meaning of the sentence？ Can you explain it in English？ What does the word / sentence“...”in Paragraph 2 refer to？ What does he/she mean by saying “...”？ What does the author mainly tell us？ What’s the author’s attitude towards...？ What’s your attitude towards it？ etc.

4.四讀欣賞。四讀欣賞是指賞讀（Reading for pleasure and to imitate the pronunciation and intonation）。即對美句或某些精彩段落的賞析，并適當進行情感的解讀等。

其主要活動有美句欣賞、美段欣賞、分角色朗讀、對修辭格的賞析以及情感的升華等。e.g. Read the passage after the tape aloud and imitate the pronunciation and intonation. Read the passage aloud in pairs. Let’s enjoy the beautiful sentences or paragraphs.What can we learn from the text？ etc.

總之，讀中“四讀”是閱讀課教學的核心環節。“四讀”的過程是一個由粗到細，由表到里，由整體到局部，由簡單到復雜，循序漸進，環環相扣，層層遞進的閱讀過程。每次讀后都應有反饋（即檢測），且檢測的題型要與檢測的目的相符合。前三次“讀”常為默讀，第四次“讀”應為朗讀。“讀中”的過程不在乎是否“熱鬧”，關鍵要看是否有“思維”活動。整個閱讀過程應讓學生學有所思，思有所悟，悟有所得。

（三）讀后“兩輸出”

1.理解性輸出。理解性輸出是指圍繞課本，經過學習者內化進行的語言輸出。其主要活動有：復述課文（retelling the story）、角色表演 （role-play）、角色改變 （changing the role）、情節表演 （acting the story）、故事串聯（story chain）、評價性閱讀（evaluative reading）、改編體裁（changing the form）等。e.g. Try to retell the story according to the chart / the key words and expressions.

Role-play.Acting out the story.What's the author's attitude towards ...？ How do you know？ How about yours？ What can we learn from the passage？ etc.

2.運用性輸出。運用性輸出是指拋開課本，延伸課本進行的語言輸出，即語言學習的遷移。其主要活動有：調查（do a survey）、討論 （discussion）、辯論（debate）、采訪（interview）、寫作 （write a composition）、編故事 （make up a story）、演短劇 （put on a play）、做海報（make a poster）等。e.g.Do a survey of ...Hold a discussion in groups.Debate a topic.Make a new dialogue between A and B. Make up a story of ...Write a short passage about...Get the students to put on a play.Get the students to make a poster. etc.

總之，讀后“兩輸出”是閱讀課教學的重要環節。精心設計這一環節的活動對閱讀課教學的成功起著非常關鍵的作用。“兩輸出”的活動設計要有針對性和關聯性，即輸入與輸出要保持一致性。也就是說，運用性輸出既可以用“新知”輸出，又可以是用“新知+舊知”輸出，但不能只用“舊知”輸出。“兩輸出”的活動設計還要關注其拓展性、層次性以及活動組織形式的多樣性。活動前教師要有明確的指令，必要時要有示范，活動中有監控和指導，活動后有反饋和評價。讀后活動設計還必須注重其實效性，且教師要嚴格控制其活動數量。

三、閱讀課“四四二”教學模式“成果”呈現形式

閱讀課 “四四二”教學模式中讀后“兩輸出”環節需要通過“成果”呈現以實現具體化，而“成果”的呈現常需通過將“讀”與寫、說、聽、演等技能結合進行拓展訓練來體現，其具體結合模式如下：

（一）讀寫結合模式（Reading for writing）

讀寫結合模式是高中英語教學中最為常見的一種結合模式。讀寫結合模式中的“讀”是鋪墊，“寫”是成果。其中“寫”包括寫作、改寫、續寫、做海報等，“讀”在form、structure和vocabulary等方面為“寫”搭建了架子，讓學生踏階而上。正如北京外國語大學楊魯新教授說的那樣：讀是為了寫（read to write）。這就是我們常說的“讀后仿寫”。

例如，人教版高中英語必修模塊一 Unit 2 Reading部分的內容是The Road to Modern English，其課型為說明文閱讀課。我們可以根據說明文體裁來設計讀后活動“寫”。如要求學生Write a passage about the future Chinese. 或要求學生寫Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？ 學生可以按照topic sentence （Nowadays， more and more people ...）， supporting information （travel， trade， education...） 和conclusion （So， we believe...） 等三個部分（或段落）來寫。

（二）讀說結合模式（Reading for speaking）

讀說結合模式是高中英語新課程課堂教學中比較常見的一種結合模式。讀說結合模式中的“讀”是鋪墊，“說”是成果。其中“說”包括角色朗讀、復述、調查、采訪、討論、辯論、編對話、編故事等，這就是我們常說的“讀后仿說”。

例如，人教版高中英語必修模塊一 Unit 2 Reading部分的內容是The Road to Modern English，其課型為說明文閱讀課。我們可以根據說明文體裁來設計讀后活動“說”——辯論 （debate）。辯論的話題是：Which is more important in the future， Chinese or English？

（三）讀演結合模式（Reading for acting）

讀演結合模式也是高中英語新課程課堂教學中比較常見的一種結合模式。讀演結合模式中的“讀”是鋪墊，“演”是成果，其中“演”包括角色表演（role-play）、情節表演 （acting story）、故事串聯 （story chain）和演短劇 （put on a play）等，筆者把它稱之為“讀后仿演”。

例如，人教版高中英語必修模塊三 Unit 3 Reading部分的內容是The Million Pound Bank-Note （Act One）， 其課型為戲劇閱讀課。我們可以根據戲劇體裁來設計讀后活動“說”——角色表演 （role-play）。筆者讓五個學生分別扮演文章中的主角Henry，Roderick， Oliver， the servant 和the narrative，讓他們將文章的內容表演出來。

（四）讀聽結合模式（Reading for listening）

讀聽結合模式是高中英語新課程課堂教學中比較少見的一種結合模式。讀聽結合模式中的“讀”是精讀，是鋪墊；“聽”是泛聽，是成果，這種補充性“聽力”活動通常是要求學生能聽懂與本單元課文相類似的題材、體裁的另一篇文章。筆者把它稱之為“讀后仿聽”。

例如，人教版高中英語必修模塊一 Unit 4 Reading部分的內容是A Night The Earth Didn’t Sleep ， 其課型為關于earthquake的閱讀課。我們可以根據本單元的話題來設計讀后活動“聽”。例如，Listen to the tape and write down what happened in Yushu. Listen to the tape again and write down the three things to do to keep safe if there is an earthquake.

（五）讀讀結合模式（Reading for reading）

讀讀結合模式是高中英語新課程課堂教學中比較少見的一種結合模式。讀讀結合模式中的第一個“讀”是精讀，是鋪墊；第二個“讀”是泛讀，是補充性閱讀（supplementary reading），這種補充性閱讀活動通常是要求學生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運用所學的閱讀技巧閱讀不同的文章。筆者把它稱之為“讀后仿讀”。

例如，人教版高中英語必修模塊一 Unit 5 Reading部分的內容是Elias’s Story， 其課型為有關Nelson Mandela的記敘文閱讀課。我們可以根據本單元的話題來設計讀后活動的補充性閱讀。如在學完該篇閱讀文章后再要求學生補充閱讀一篇有關Nelson Mandela生平的文章 （The life of Nelson Mandela），這將有利于學生更好地了解曼德拉這位偉人。

值得一提的是，高中英語閱讀課教學“成果”的呈現必須考慮“內容”與“形式”的統一。例如，人教版高中英語必修模塊四 Unit 4 Reading部分的內容是Communication： No problem？ 其課型為有關body language的說明文閱讀課。本節課的教學目的除Reading for language 外，更重要的是Reading for culture，因此，我們可以根據本節閱讀課的“內容（即目的）”來設計讀后活動的“形式”——角色表演 （role-play）。 Get the students to come to the blackboard and act it out after discussion with your partner. One is Chinese. The other isa foreigner （from Columbia / Canada / Britain / France / Japan / Spain / India）. Suppose you two meet， how to greet each other？ 該活動的設計實現了閱讀課教學內容（language 和culture）與教學形式（acting）的完美結合之目的。

四、結語

閱讀課是高中英語新課程課堂教學中一種常見的且十分重要的課型。高中英語新課程閱讀課“四四二”教學模式是三段式（PWP）教學法的細化與整合，該模式更具實效性和可操作性。其中“四激活”是基礎，“四閱讀”是保障，“兩輸出”是關鍵。只要英語教師在閱讀教學中激活圖式，活動設計層層遞進，環環相扣，循序漸進；巧妙設問，引導得法，操練到位，讀有所思，思有所得，得有所用，高中英語新課程的閱讀課一定會變成真正的“悅讀”課。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007

[2]普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011

[3]林才回.高中英語閱讀讀后活動設計的問題與思考[M].中小學外語教學，2008（11）

（責編 蘇 洋）