圖示教學法在中學歷史教學中的應用

【摘 要】闡述圖示教學法在中學歷史教學中的具體應用。

【關鍵詞】中學歷史 圖示教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0063-02

圖示教學法起源于蘇聯，它是通過一張圖形或一組圖表建立歷史事件背景或者事物間的聯系，把時間、人物、地點和相關信息圖文并茂地展現出來，使學生快速準確地理解、掌握內容信息。中學生的知識屬于累計階段，知識層面和范圍不夠寬，但初步的判斷和理解能力較強。這就需要老師準確地引導和灌輸大量知識，以豐富其知識體系。歷史學科是中學課程中重要的一門學科，不僅綜合性強，邏輯性也緊密。它以繁多的文字涉及歷史事件、疆域變遷、戰亂紛爭、經濟發展、文化層次和各種政治制度。對于學生的學習而言，起著承上啟下的作用。圖示教學法在歷史學科學習中的應用在很大程度上可以端正學生的學習態度，提升老師的教育效率和質量。對其應用研究成為了促進歷史教學的重要途徑。

一、圖示教學法的概念

圖示教學法是我們常說的圖文示意法，是與現代學生發展特征相適應的一種新的教學模式。概而言之，教師以各種簡單的線條、圖形、表格和簡單的文字把歷史事件抽象的內容具體化，將零散的歷史事跡、抽象的邏輯和難以理解的歷史概念系統化、形象化。進行圖文并茂地講解，使枯燥的歷史事件變得條理性和易于理解，并具有說服力。幫助學生對知識模型體系的初步認識和構建，深刻理解歷史學科的具體內涵。因此，學生可以通過圖示的表面現象延伸知識層面，促進與后期教師講解內容進行結合。

二、在中學歷史教學中應用圖示教學法的作用

（一）讓學生能更好地理解和掌握歷史基礎知識

圖示教學法利用圖形之間的關系表現史實，使之更形象化和具體化。學生通過圖表所表現出來的歷史事跡更容易加深對歷史事件的了解。如歷史課本中的圖表，明確的歷史事件的發生時間、地點和特點，學生從中能組織出清晰的體系圖來，對比文字闡述更易理解和記憶。例如老師板書的框架圖，它是對整個歷史內容的高度概括，形成一個完整的體系。學生通過此圖表，可以輕易地將零散的知識點和章節聯系起來，方便理解和記憶，更好地掌握歷史知識。

（二）培養了學生邏輯思維和創新能力

歷史學科，對時間記憶的要求較強，這是因為同一時間內有很多歷史事件發生。某些老師在講到同一時間時，不停地以自己的邏輯性思維把各種相似知識點延伸，進行詳細講解，例如將無關的國內國外事件等一股腦兒地講解給學生，使很多學生難以準確接受和理解。如果長此下去，會讓學生逐漸失去對歷史的興趣，進而讓學生學習熱情遞減，達不到老師最終預期的學習傳遞效果。而圖示教學法不同，它利用圖形的相互關系來表達歷史事件和史實的關系，把知識體系清晰地呈現出來，并把內在的邏輯關系簡單地展現出來，有利于學生對整個歷史事件的形象化理解。例如，教師可以先以圖形、圖表方式把知識理順、綜合，打開學生的邏輯思維，使學生在腦海中形成基本的歷史框架信息，再逐個延伸至重點，然后詳細講解各知識點。學生有了清晰的學習思維后，順著這樣的思路來理解，就很容易掌握知識，對學習歷史也就得心應手、信心倍增。

（三）激發學生的學習興趣

大多數人都明白，興趣能使一個人自發地鉆研和學習，它是自動學習的最好導師。當一個人對某方面產生興趣時，他會自發地想法設法對這方面進行探索研究。而要使學生對歷史這門學科產生學習興趣，就得取決于老師正確的教學引導。繁復的文字闡述和邏輯性強的內容是中學生難以接受的，簡單易懂的圖示教學方式不僅可以讓學生擺脫文字的枯燥性，還能引發其興趣，使其生發了解和深入探索的欲望，調動學生的興趣，引導其進入學習狀態，掌握更多的知識。

三、在中學歷史教學中應用圖示教學法的策略

（一）認真備課

課前，教師可以先對即將學習的知識概括出提綱，讓學生對上課內容有一個大致的了解。或者，教師可以先讓學生預習歷史圖冊，讓學生對即將講解的內容形成知識體系。例如“南北朝”“五國十代”教學前，讓學生備讀地形圖，了解各國名稱，大致了解風情地貌，地域特點。通過圖示，了解上課內容，把抽象的歷史形象化和具體化。

（二）重視圖示形式的多樣性

圖示教學法的優勢在于簡單明了，線路清晰，通俗易懂。教學中老師通過圖示引導學生，將歷史事件以情景方式和圖畫表達出來，學生易于理解和記憶。圖示的結構是多樣的，如常用的時間順序圖示、總體結構圖示、線索方位圖示、對比圖示等，如國共兩黨1948年的力量對比可用表格的形式呈現，如：

（三）充分利用圖式教學法的科學性和特點

教師在運用圖示教學法時要結合中學生的學習能力，充分考慮其知識范圍和理解層面，所指定出來的圖示、圖表要結合歷史教學大綱和教學方針，有針對性地提高學生綜合學習能力。此外，教師在制訂圖示、圖表時，要結合書中內容，在體現歷史事件的同時，要注意對其進行揣摩和反復推敲，注重邏輯性，做到嚴謹、科學。例如在講解歷史分期，可運用數軸進行圖示，從宏觀的角度明確時期；在講解歷史地理方位時，可運用方位圖示和比較圖示相結合，分析歷史地域特點的異同。例如“三國鼎立”的局面：

用圓圈圖示代表國家，利用三個國家的位置來表示三個國家間的關系，再加上老師的形象講解，學生就很容易清楚明白三國的歷史形式。

在當今的教學方式中，圖示教學法已經順應時代發展。它不僅符合新課改理念，而且符合歷史學科的教學新特點。運用圖示教學法，老師講課思路清晰，邏輯明確。學生理解起來容易。不僅提高了學生學習歷史的興趣，而且提高了老師的教學效率和質量。

【參考文獻】

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