教師如何用好口頭禪

【摘 要】教師的“口頭禪”可分為勵人型、傷人型、中和型三類，教師應通過自我和他人幫助找出自己的“口頭禪”，并在平時的教育教學中恰當使用勵人型“口頭禪”、慎重使用傷人型“口頭禪”、減少使用中和型“口頭禪”。

【關鍵詞】教師 口頭禪 教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0060-02

“口頭禪”一詞源自佛教的禪宗，指有的禪宗和尚不用心領悟，而把一些現成的經驗掛在口頭，裝作有思想，今指經常掛在口頭的詞句。“口頭禪”作為一項重要修煉內容，應引起廣大教師重視，尤其是年輕教師。

一、教師“口頭禪”類型

筆者根據教師講“口頭禪”時對學生所起的作用，將“口頭禪”歸納為以下三種類型。

（一）勵人型“口頭禪”。勵人型“口頭禪”能激勵學生，起到積極的正向作用，鼓勵學生上進。在聽其他老師的課、觀看網絡教學視頻等時，常會發現在課堂提問中，當學生答對問題時，不少教師會說“很好、很棒、很聰明”等，或者說英語“good，very good，beautiful”等，給予學生肯定和贊許，增強他們的學習自信心和自豪感，進而激勵他們再接再厲；當答不上來時，則常會用“再想想，你行的”“老師相信你，再琢磨一下”等，鼓勵學生思考探究，增強他們的克難自信和攻堅決心，進而激勵他們解決困難；當答錯問題時，也會說句“再細心一點就可以了”“沒關系，繼續努力就好”等，幫助學生擺脫困擾，正視失敗，保持信心和勇氣繼續學習。

（二）傷人型“口頭禪”。傷人型“口頭禪”會傷到學生，起到消極的負向作用，打擊學生積極性。在班級管理和教學中，學生常會犯各種錯誤、回答不上簡單或復雜的問題、考試得兩位數或個位數的分數等，教師長期反復面對這樣的情況，不免顯得比較焦躁、不耐煩，無意識地“脫口而出”一些如“你給我聽好了”等命令話語，易讓學生在叛逆心理的作用下更不“聽話”；或者講了“算了吧，坐下”“我管不了了，讓你班主任來處理”等消極話語，易讓學生更肆無忌憚起來；或者講了“你總是考不及格”“你總是遲到”等無奈話語，易讓學生更自暴自棄起來；或者講了“你真笨”“你腦子進水啦”等損人話語，易讓學生受到傷害而更不愿親近教師。

（三）中和型“口頭禪”。中和型“口頭禪”既不激勵學生、也不傷到學生，幾乎不起正向作用，也不起負向作用。如“然后”就是一個中和型的“口頭禪”，它是一個連詞。當然在實際的教育教學過程中，類似的中和型“口頭禪”有許多，比如：連詞類“但是”“因為”“所以”等，感嘆類“啊”“我的天吶”“oh，my god”等，在提問或解答完后補上一句“是吧”等。雖然中和型的口頭禪講講也無傷大雅，但也易給學生的聽覺帶來困擾。

二、教師“口頭禪”的發現途徑

“口頭禪”作為一種習慣性的語言，它是一種無明顯意識的言語表達行為，教師在說的時候，自己并沒有感覺到，那如何來發現它呢？筆者認為有兩種有效的途徑。

（一）自我發現。雖然教師講“口頭禪”是無心的，但是教師只要有意地發現，就能有較大的收獲。要想真正克服“口頭禪”，必須發揮教師這一內因的作用及其主觀能動性。那么教師如何自我發現呢？一是自我察覺，即教師在教學過程中，適當地留心自己的課堂用語且在課后將多次出現的詞語記下來，并在今后的課堂教學中有意識地留意這些詞語的出現情況。二是自我聽課。即教師借助錄音筆等科技產品，將自己的課堂教學過程錄音、錄像錄下來，然后在課后聽聽，在聽的過程中，留意多次出現的詞語并記寫下來，最好能統計出各詞出現的次數，接連聽10節課、半學期和一個學期，會較充分地發現自己的“口頭禪”有哪些及其出現次數。

（二）他人幫助。教師僅僅依靠自身找出“口頭禪”是遠遠不夠的，還需要借助他人的幫助。一是班級學生。學生作為教師的課堂“顧客”，對“口頭禪”這一附加品具有較強的發言權，教師不妨請求學生幫忙找找教師的“口頭禪”，以遞紙條、交日記、發郵件、留Q言、發短信、打電話等形式告知。教師也可在平時交流中向學生進行詢問，最好能讓學生順便談談聽了相關“口頭禪”后的感受。二是其他教師。其他教師作為教師的課堂“顧問”，對“口頭禪”這一細節問題也較關注。教師在其他教師來聽課前，事先和他們通氣，讓他們幫忙找找“口頭禪”，在他們反饋了之后，也順便請教一下改進策略。

三、教師“口頭禪”的使用策略

教師通過自身努力及他人的幫助，發現自己在教育教學中出現的“口頭禪”之后，宜對它們進行有效分類，并在今后的教學過程中加以克服，著力做好以下三件事情，以減少“口頭禪”的負面影響，提高教育教學質量。

（一）恰當使用勵人型“口頭禪”。教師在教育教學中應學會贊賞學生，適當使用勵人型“口頭禪”。但“凡事都有一個度”，若教師使用得太過泛濫、單調，也易讓學生覺得這是在敷衍，從而大大削弱激勵效果。教師在使用“勵人型”口頭禪時，一是因人而異。不同的學生對于不同的表揚會有不同的反應，教師在激勵學生時，一定要根據學生的特點而使用相適宜的激勵詞語，如有的學生答錯了但不希望別人鼓勵他，這時教師最好忍住別說。二是變換詞語。在同一節課中，若教師說來說去都只是一兩個詞語，會讓學生覺得教師講話沒有新意、缺乏水平，故而失去興趣，導致激勵效果不佳，尤其對同一學生講來講去都是這么一兩個詞，學生會覺得這是“陳詞濫調”。三是控制頻率。當同一“口頭禪”反反復復、次數過多、頻率過繁時，就容易產生“連作效應”。四是講究真誠。贊賞、激勵能否入對方的心，在很大程度上取決于真誠度有多高，如若教師講“勵人型”口頭禪時并不真誠，學生是會很容易發現的，效果就會適得其反。

（二）謹慎使用傷人型“口頭禪”。作為教師，謹言慎說是基本的要求，尤其是傷害學生的話更應慎之又慎，以免給學生帶去不必要的傷害。如何杜絕將“傷人話”作為口頭禪呢？一是教師要豁達。學生會發生這樣或那樣的錯是在所難免的，教師應善待學生的“過”，給予耐心的教育與反復的督導，用“五心”（愛心、真心、耐心、細心、恒心）去慢慢轉化他，當對學生的“過”有包容之心，心中自然就少了“恨鐵不成鋼”之怨，心中沒了怨自然也就話中少了氣，因而“傷人型”口頭禪也自然減少甚至杜絕了。二是教師要冷靜。不論是在面對錯了多少次、錯得多嚴重的學生時，還是在自己很焦躁、狂躁、暴躁時，還是在極度興奮或者非常氣憤這兩極易失去理智、迷失自我之時，教師一定要先冷靜下來，“三思而后言”，萬不可失去理智。三是教師要積累。教師平時應“滿腹多儲勵人詞”，如此自然在平時講話時，脫口而出的多是勵人型的話語，而少冒傷人型的詞句。

（三）減少使用中和型“口頭禪”。“中和型”口頭禪雖不會傷害學生，但是在課堂上重重復復、次數太多，也會給學生帶去困擾，尤其是聽覺上，甚至會惹得一些學生的極大反感。為此，教師應盡可能地自我控制，盡量少使用這類口頭禪，以非常清純干凈的教學語言，征服學生的心，提高教育教學質量。關于這一問題，要改正起來并不容易，需要教師自己平時進行適當的語言表達訓練，并嘗試在1分鐘內沒有中和型“口頭禪”后嘗試2分鐘，接著3分鐘，再到4分鐘，逐步逐時進行自我克制，只要堅定努力，是能解決好這一問題的。

盡管“口頭禪”是教師教育教學行為中的一個細微的小節，但對學生和教育教學質量以及教師自身成長影響很大，值得教師投入時間和精力來關注它，并著力“恰當激勵、杜絕傷貶、減少視擾”，讓“口頭禪”真正成為師生共進的福音。

【參考文獻】

[1]肖蕾.漫談教師的“口頭禪”[J].教育科學論壇，2006（10）

[2]韋蘭獻，高曉兵.聽自己的課：教師成長的一種自覺[J].廣西教育，2014（14）