崗位職業能力培養與就業平臺對接通道

【摘 要】職業教育教學工地使課堂和實習實訓地點一體化，理論和實踐一體化，工作和學習一體化。職業教育教學工地的建設和發展是職業教育轉變教學觀念的碩果。教學工地的作用，概括兩個大方面：一是引導專業設置、課程建設，引領教學內容更新、教學方法改革。二是全面培養學生的職業素養，提升就業競爭力。兩個方面緊密聯系，共同對人才培養和就業平臺對接通道的建設發揮不可取代的作用。以廣西理工職業技術學校建筑施工專業教學工地建設的實踐為例，分析職業教育以教學工地為載體推進的“教、學、做”統一的教學方法。

【關健詞】職業教育 教學工地 校企合作 工學結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0044-03

一、教學工地內涵的發展

我國普通教育中的填鴨式教學，廣受詬病，其以教師“一言堂”，學生只能“洗耳恭聽”為最普遍的特征。這種教學方法與當下的教育理念相距甚遠，較難實現德智體全面發展的人才培養目標。就中職教育而言，其違背了以就業為導向的職業教育宗旨。然而，當今填鴨式教學不但在普通教育中仍然有市場，它被偷渡到職業教育的現象也仍然大量存在。職業教育教學改革致力于建設教學工地——使課堂和實習實訓結合成為一體，進行一體化的實踐教學。教學工地最基本的意義首先就在于它是對填鴨式教學的顛覆，它既在企業中建設，也在校內建設，校企合作，兩者并舉。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求職業教育“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，強調通過校企合作推進學習與生產勞動和社會實踐相結合、人才培養與社會需求相結合，突出培養實踐能力，這是職業教育轉變教學觀念的根本方向。教學工地是沿著這個方向發展出來的碩果，從其內涵不斷提升的進程來看，大體可分為兩個階段。一是早期階段。當時學校主要考慮學生畢業后能否“走出去”，通過調研選擇企業，經協議建立校企合作關系，按教學計劃安排學生到企業實習實訓、頂崗實習，在這過程中，把課堂設在工地，選擇重要專題實施實踐教學。由本校雙師型教師和學校聘請的企業專業技術人員授課，朝向學習與生產勞動和社會實踐相結合的目標。這個階段，校企合作處于啟動的磨合狀態。二是走向成熟階段。學校不但積極探索設立在企業的教學工地，安排學生到企業實習實訓、頂崗實習，使教學平臺與企業的生產場地和設備融合在一起，同時，積極探索設立在校內的教學工地，使教學平臺與生產場地和設備的融合在校內實現，并以此來承擔大部分教學任務。這個階段，以深化校企合作為基石，雙方力量融合，全面引導專業與課程的設置和建設，更新教學內容，改革教學方法，推進人才培養與社會需求緊密結合。教學工地更深層次的內涵還包括，利用所建設的平臺造就雙師型教師隊伍和培養企業員工，以及通過產學研結合使職業教育教師的技術研究成果轉化為企業的生產力，實現校企雙方互利共贏。教學工地的發展說明，職業教育以它為載體推進的是與傳統教學完全不同的創新的教學方法，進而推進專業建設，提高人才培養質量。

二、通過教學土地建設，構建人才培養與就業平臺對接的通道

在職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”培養高素質勞動者和技能型人才的辦學目標和工學結合的育人模式中，教學工地構建了人才培養與就業平臺對接的通道，并在教學中發揮不可替代的作用。圍繞人才培養與就業平臺對接的藍圖，教學工地的重大作用大體可概括到兩個大方面：一是引導專業設置、課程建設，引領教學內容更新、教學方法改革。二是全面培養學生的職業素養，提升就業競爭力。這兩個方面緊密聯系。在當代經濟格局中，技術革新、產業升級、結構調整加速，各種職業技能的社會需求不斷變化。調查顯示，人才市場對技能供求與學校專業培養目標不匹配的現象呈現常態化。這是畢業生難以找到工作的重要原因。因此，隨著社會經濟發展，能否科學地進行專業設置、課程建設，使畢業生的職業技能“適銷對路”，是職業教育人才培養與就業平臺能否進行合理對接的最基本挑戰。依托校企合作，聚集雙方力量，聯系企業與行業實際，分析技術與產業發展的走勢、職業崗位與其所對應的職業技能的興替變化來建設教學工地，以此來應對這個“最基本挑戰”。在教學工地，學生的學習內容以職業崗位典型的工作任務為內容，實現工作和學習一體化，理論和實踐一體化，突出實踐能力。學生在模擬真實的工作情境中學習，通過全面完成各個工作要素（從工作計劃、工作方法、工作技能到勞動組織和對成果的評價等）形成職業技能、職業道德、職業意識。教學內容從學科本位轉變到能力本位，教學方法從被動式轉變到能夠充分發揮學生的主體性的主動式教學。學生的工作表現、工作質量，受到企業化的管理和企業質量管理的監控，以愛崗敬業、誠實守信、社會責任感和在生產中的各項技術標準為評價指標，增強職業意識、提高職業道德、提升職業技能，打造職業素養這個就業競爭力的基石。學生在教學工地經歷學習的最重要過程，并以此作為對接企業的通道。

三、教學工地建設的探索

廣西理工職業技術學校是國家中等職業教育改革發展示范學校首批建設單位，現今，學校與全國200多家知名企業建立合作關系。在校外，把課堂搬進企業，在企業建立教學工地；在校內，學校與35家企業合作共建以“昌桂源”命名的綜合性教學工地，這是一個集大成之作。昌桂源教學工地大樓建筑面積達15000 m2，內設有建筑施工、機電維修、汽車維修等33個專業的58個教學工地，設備總價值近4000多萬元。下面以廣西理工職業技術學校建筑施工專業為例，對教學工地建設模式進行探索。

建筑施工專業的教學工地是教學工地大樓中最為突出的典型案例——修建在大樓“教室”內的一棟“施工中”的三層別墅小樓（實體）。為了讓學生能夠真實地感受工地情景，它的主體結構裸露、施工中的各個工序過程裸露。進入“教室”，就能把這一棟小樓的主體結構、工序過程——從地基工程、鋼筋項目、梁柱項目到墻體項目、樓層項目，一目了然。大樓“教室”內，與這一棟小樓配套的還有水電安裝、建筑裝修等教學工地，直至材料在工地應該怎樣堆放，工長的辦公室是什么樣等，都一一地呈現出來，再現了一棟樓的建設過程。在這些教學工地中，把教學內容與生產場地、設備相融合，把學與做實現一體化。這些教學工地成為了一本工學結合、理論和實踐結合的“教科書”， 把建筑工程施工生產一線各崗位的工作內容整合融入其中。在這一本“教科書”的各部分以“實體”的形式闡明。這些教學工地與實驗室不同，實驗室所提供的只是“真實情境”的簡單化再現，教學工地所提供的是“真實情境”本身；這些教學工地也與模型不同，模型所提供的只是事物的原理，教學工地所提供的是理論與實踐的全面知識。以教學工地為載體，推進的工學結合的教學改革走出了富有特色的路。

1.全面實施“教、學、做”統一的教學方法。這一步，體現教學過程的實踐性、職業性和開放性，落實教學的知識目標、技能目標、情感目標，突出培養實踐能力，突出學生校內學習與實際工作的一致性，突出學習內容與崗位職業能力的一致性，突出學習考試與上崗考證的一致性，激發學生主動去探求知識、錘煉技能，去開創新的開放性的發展空間。整個教學活動，高度重視建立平等的師生關系，確立學生的主體地位。開展開放性的教學評價，既評“教”也評“學”，特別是在評教上，教師無權認為自己總是好的，教師教得好不好得由學生來評定。這些以工學結合為切入點，以職業教育大方向為基石的特色，在各門課程以項目教學、案例教學、任務驅動教學、崗位教學等方法進行教學時得到集中體現，形成“寓學于工”、“學工直通”的典型教例。不同的內容——例如“建筑識圖”、“主體結構工程施工技術”、“鋼筋翻樣及加工”等，在教學過程中有一個共同點且極具特色：都以那一棟小樓為樣本，如學習施工圖紙，圍繞教學目標，從最基本的知識目標、能力目標、情感目標歸結到以真實的施工圖紙為樣本，培養學生學會從圖紙中提取信息的能力、掌握按圖施工的技能以及對工作的社會責任。

2.調整課程體系，更新教學內容，編寫新教材。在教學工地，學校融合校企兩方力量，反復調研，分析建筑、建材行業對應的工作崗位和崗位能力要求，建立各門課程和崗位能力要求對接關系（如圖1所示）。以此為依據，明確課程建設的方向，調整課程體系，更新教學內容，編寫新教材。學校通過校企合作編寫出版的建筑施工專業核心課程教材和特色教材，現已有《建筑識圖與構造》等五種和《建筑材料與檢測》等三種。

在國家大力推動職業教育發展的過程中，經過教學工地的建設與實踐，學校實現了跨越式發展，畢業生廣受歡迎，近年畢業生初次就業率平均達到98%，目前全日制在校生達到16000余人。這與學校堅持學習與生產勞動和社會實踐相結合、人才培養與社會需求緊密結合分不開，把轉變教學觀念落到實處。教學工地的成功建設和發展發揮了巨大作用。

教學相長，學校在教學改革中走出的路，既提高了人才培養的質量，也提高了教師團隊的整體水平。學校建筑施工專業受到學生和家長的良好評價，在社會公眾心目中具有品牌地位。現今建筑施工專業已發展到全日制在校生2000人的規模，學生用“踴躍入學”、家長用“送子入學”來投出他們的贊許票。連年來，這個專業的學生在技能大賽的區賽、國賽中屢獲大獎，2012-2013年共獲獎項19項，2014年獲得32項；2013年畢業生雙證率達到97.04%，初次就業率達到99.1%；問卷調查中企業對畢業生滿意度達到96.8%，構建人才培養與就業平臺對接的通道在這里兌現。與此同時，這個專業的99位教師中有91位取得雙師型教師資格，雙師率達到91.5%。

四、問題與展望

培養崗位職業能力是當前職業教育教學改革的題中之議，備受關注，它強調培養目標要與專業對應的職業崗位群典型工作任務所要求的技能目標相一致，使學生畢業后能按他們所學專業無障礙地進入企業，并迅速地完成角色轉換。展望未來，我們認為這還是不夠的，還應重視培養學生終身學習、更新知識和技能的能力。當代科學技術迅猛發展，一日千里，且新技術應用于生產的周期在不斷地縮短。因此，高素質勞動者除了要掌握滿足現時工作要求的知識和技能，還需要具備終身學習、更新知識和技能的能力。只有這樣，才能適應未來的發展，也才能適應市場競爭中為了更好地發展而進行轉崗的需要。為培養學生終身學習、更新知識和技能的能力，利用教學工地的優勢，突出培養崗位職業能力的同時，更需要關注落實教學過程的開放性，確立學生的主體地位，激發學生主動去探求知識、錘煉技能，去開創新的開放性的發展空間。今后，在教學工地建設中將進一步加強這一方面的工作。

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（責編 盧建龍）