中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程有效教學(xué)策略探究

【摘 要】針對中職學(xué)前專業(yè)教育音樂課程普遍存在的與就業(yè)關(guān)聯(lián)不足、不能結(jié)合幼兒園的實際需要、未能充分體現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等問題，提出中職學(xué)前教育音樂課程的有效教學(xué)策略，以讓學(xué)生將所學(xué)到的音樂知識轉(zhuǎn)化為讓幼兒易于理解掌握和接受的“教”的技能，適應(yīng)就業(yè)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需要。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 音樂課程 有效教學(xué)策略

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0042-02

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大多陷入一個誤區(qū)：嚴(yán)重脫離幼教實際，重藝技輕教法，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只具備藝術(shù)才能，但面對幼兒卻手足無措，陷入無法開展音樂活動的尷尬局面，因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革亟待進(jìn)行。

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。音樂對幼兒感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美起著不可或缺的作用，對促進(jìn)幼兒體、智、德、美的和諧發(fā)展也起著特殊的教育功能。這就要求幼兒園音樂教師除擁有音樂藝術(shù)技能外，更要具備“教”的技能，只有這樣，學(xué)生才能順利開展幼兒園音樂教育活動，發(fā)揮音樂的教育功能。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師要更新教學(xué)觀念，銳意改革，在音樂課堂實施過程中與社會需求接軌，結(jié)合幼兒園需要實施有效課程教學(xué)以滿足就業(yè)市場對學(xué)前音樂教育人才的需求。

一、注重“教學(xué)做合一”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的互通連接

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”，其精髓是以“做”為中心，教與學(xué)都圍繞著“做”來進(jìn)行。此理念為當(dāng)前中職的教育教學(xué)方式指明了方向——讓教與學(xué)均從做入手，在“做”中將理論和實踐有機(jī)地融為一體，加大直觀教學(xué)力度，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。這是適應(yīng)中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。

當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大都分為樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等幾門學(xué)科，任課教師均“各自為政”，都希望在自己執(zhí)教的課程領(lǐng)域中培養(yǎng)出獨具特長的學(xué)生。這種立足于本學(xué)科，忽略各學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方式，反復(fù)、單一、機(jī)械的技能操作訓(xùn)練，應(yīng)用在底子薄弱的中職生當(dāng)中，只會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力過重和枯燥煩悶，最終失去學(xué)習(xí)興趣。為改變現(xiàn)狀，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地加強(qiáng)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）注意音樂課程各學(xué)科內(nèi)部的橫向聯(lián)系

教學(xué)中，教師應(yīng)采取聯(lián)動教學(xué)，使各單一學(xué)科相互融合，形成整體教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生對音樂知識的認(rèn)識大都為零，教師可以簡單、短小的兒歌為范例，將彈、唱、跳、音樂基礎(chǔ)等幾門學(xué)科融合在一起：通過樂譜中小節(jié)的劃分規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音符、時值、節(jié)拍、節(jié)奏等樂理知識；通過引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行單旋律彈奏進(jìn)行認(rèn)譜、視唱和鍵盤練習(xí)；通過判斷節(jié)拍、分析歌詞幫助和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編律動。以兒歌為載體，將理論與實踐相互溝通聯(lián)動，可使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然掌握必備的音樂技能。

（二）注意音樂課程與其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系

教師可將音樂和“三學(xué)”核心課程的知識互為聯(lián)系，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒“好游戲”的心理特點以及在“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點，在課堂里嵌入各種音樂游戲活動，讓學(xué)生“動”起來，使其有事可“做”。這樣教師既能進(jìn)一步深化學(xué)生對音樂技能的學(xué)習(xí)，還能初步了解音樂教學(xué)活動設(shè)計和組織實施的方法。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)主題音樂教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

教師可針對學(xué)生喜愛流行歌曲的特點“投其所好”，以通俗歌曲為切入點，將歌曲分類歸納成特定主題，通過聲樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行美育和德育，如以《龍文》《時間去哪了》《親親寶貝》《長大后我就成了你》《每當(dāng)我走過老師的窗前》等歌曲形成愛的主題，以感恩祖國、父母和老師；以《隱形的翅膀》《陽光總在風(fēng)雨后》《心的方向》等歌曲形成勵志主題，促其振奮；以幼兒歌曲形成“花朵主題”，培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心去愛幼兒，激發(fā)其對幼教工作的熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”中職教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使音樂與情感體驗相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣中自動、自悟，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與音樂教學(xué)活動，在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。

1.奧爾夫音樂節(jié)奏練習(xí)。音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為“節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素”，“是音樂生命力的源泉”。所以，他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。我們可在訓(xùn)練時從生活中尋找一些具有一定特點的節(jié)奏，讓學(xué)生從感性認(rèn)識開始接觸節(jié)奏，感知各音符時值的長短，如從汽笛“嘟———/嘟———”聲中感受全音符；從模仿動物叫聲如小貓“喵—/喵—”聲中感受二分音符；從啦啦隊“加—油/加—油”的吶喊聲感受四分音符；從救護(hù)車“滴～杜～滴～杜”的鳴笛聲感受八分音符；從手表秒針“嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠”行走的聲感受十六分音符等等。其次，為加深學(xué)生對節(jié)奏的感知與學(xué)習(xí)，可由老師或?qū)W生對一些生活短語設(shè)計不同的節(jié)奏型進(jìn)行練讀，如：“老 師0 | 您 辛 苦 | 了 — 0 ||”、“啊 —！親 愛 的| 媽 媽| 我 愛| 你 —||”、 “小 鬧 鐘| 真 淘 氣 | 嘀 噠 嘀 噠 嘀 噠 | 鬧 不 停||”等 ，在練讀的同時可采用奧爾夫的拍掌、拍腿、跺腳、捻指一類的節(jié)奏教育方法，將語言與動作的節(jié)奏相結(jié)合，既提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

2.情景游戲互動學(xué)習(xí)。著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為，“好游戲是幼兒的心理特點、是兒童本性”，游戲是適合和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種獨特的活動方式。因此，在音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展多種形式的音樂游戲活動，如歌唱游戲、律動游戲、演奏游戲、欣賞游戲等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年齡段的幼兒在各類游戲活動能力的發(fā)展特征，制訂相應(yīng)的活動目標(biāo)和活動設(shè)計方案，并對活動實施進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）充分利用觀摩教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺上的直觀感受

教師可以組織學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)課例的錄像視頻，也可讓學(xué)生到幼兒園或請幼兒園的優(yōu)秀教師到校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對幼兒園音樂教育的具體實施形成直觀感知，了解幼兒園音樂教育的規(guī)范與過程，感受不同的教育風(fēng)格與模式。

（四）采取多種激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

適度激勵可以激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動人的主觀能動性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采取獎懲激勵、目標(biāo)激勵、適時鼓勵等手段，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在本班里、班際間甚至校際間開展技能成果交流會，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身才能，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收成，這對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的作用。

三、改革教學(xué)考核模式，促進(jìn)學(xué)生反思與發(fā)展

一名幼兒音樂教師是否合格，主要看她是否具有將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的能力。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的考核方式，重新制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行評價。

藝術(shù)技能考核，可采用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式的展示來完成，讓學(xué)生在反復(fù)排練中，將單項技能充分融合、互為滲透形成更扎實的綜合技能。這是一個過程的評價也是綜合的評價，它既可反映出學(xué)生單項技能的水平高低，也可反映出學(xué)生綜合技能水平的優(yōu)劣，評價更為客觀，考核更為全面。

此外，教學(xué)技能是幼兒教師必須掌握的核心技能，該技能的培養(yǎng)與提高，依靠的是“三課”活動，即“說、講、評”課。我們可將學(xué)生分成幾個大組，先讓每名學(xué)生在本組內(nèi)對音樂主題開展“三課”活動并進(jìn)行討論、總結(jié)和提煉，再由教師在每組里挑選一名學(xué)生代表本組在全班進(jìn)行“三課”考核，最后依據(jù)組內(nèi)代表的考核成績評定組內(nèi)眾人。這樣的考核方式可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神，充分調(diào)動學(xué)生積極性，凝聚眾人智慧，促使全體學(xué)生教學(xué)技能得以提升。

總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程，應(yīng)以幼兒園人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，時刻圍繞著“做”來開展，這樣才能使音樂技能和實踐教學(xué)相得益彰，從而更好地為幼兒園、為幼兒服務(wù)。

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[7]孟佳.中職學(xué)習(xí)教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探[DB/OL].百度文庫，2012

【作者簡介】張 帆（1974- ），女，廣西梧州商貿(mào)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)講師，研究方向：學(xué)前音樂教育。

（責(zé)編 胡修遠(yuǎn)）