探究式學習中學生知識的自主建構探析

【摘 要】探究式學習中最重要、最核心的問題就是學生知識的自主建構，教師應賦予學生知識質疑和自主建構的權力，學生要學會自主建構知識。同時，學生知識的自主建構應把握自主決定、協商與合作、構建情境脈絡、實現自主建構結果的多樣化等四條原則。

【關鍵詞】探究式學習 學生知識 自主建構

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0040-02

探究式學習作為當前新一輪課程改革的熱點和難點，受到眾多學者和教育工作者的密切關注。我們這里所說的探究式學習是指在學校里由教師指導學生所進行的探究活動，是教師引導學生對有關的學習內容進行深入的探討，或對有關問題進行多方面的研究，自主尋求答案或自主建構知識的過程和活動。探究式學習的實施就是要讓學生以自主、能動的方式在學習過程中掌握知識，獲得能力，習得科學方法，養成科學態度和科學精神。探究式學習中最重要、最核心的問題就是學生知識的自主建構。

自主建構，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”地學習，核心是啟迪學生的思維，使學生能達到主動地、創造性地學習。可以說，自主建構，重在學生參與過程，激發他們對所學知識的興趣，從而產生學習的驅動力。從學習中獲得積極愉悅的情感體驗，有效地促進各方面的持續發展。

在探究式學習的教學實踐中，教師往往剛開始都是給予學生許多自主探究的權力，但是最終又總是自覺不自覺地把學生直接引導到自己所設定的知識、觀點上，總是以一種不顯山不露水的方式讓學生往設定的觀點上套，往課本的知識上靠。從根本上說，這與傳統的教育模式沒有多大差別，教師還是在向學生強行灌輸知識和觀點，學生最終還是沒能做到對知識的自主建構。

在探究式學習中，學習不應是知識由外部（家長、教師、書本等）向學生傳遞的過程，而應該是學生主動建構自己知識的過程，即學生不是被動的信息吸收者，而應該是知識的主動建構者，這種自主建構是不能由其他人來代替的。因此，我們不能把知識作為預先已經定“死”的東西傳授給學生，不能用所謂的權威或正確的觀點僵硬、教條地壓著學生接受，而是應該讓學生在學習中按照自己的方式來建構對事物的理解。

在探究式學習中，學生對知識的接受就是依靠學生的自主建構來完成的。學生以自己掌握的經驗等分析、判斷知識的合理性，學生的學習過程不僅表現為對新知識的理解，還表現為對新知識的分析、檢驗和判斷。所以，教師在傳授知識的時候不能僅滿足于讓學生教條式地掌握和領會，更是要讓學生知道隨著科技的進步，世界的知識也是在發生著變化的，課程中的知識同樣也是在變化的，學習知識是一個不斷探究的持續過程。

一、給予學生知識質疑和自主建構的權力

在探究式教學實踐中，我們很容易因為傳統教學模式的慣性而導致本應強調學生自主建構的探究式學習變成完全由教師獨自把持和嚴格控制的探究活動。在這種探究式活動中，學生不是自主地開展探究學習、建構自己的結論，而是在教師詳細限定的要求和控制范圍內執行教師的命令——按照教師預先提出的設計方案，執行教師設計好的各個步驟，探究教師預先設定好的問題，然后生成教師想要的結論。可以說，這種探究式學習活動早就失去了探究式學習的基本核心——學生知識的自主建構。

在探究式學習中，教師過多的指導和干預，的確減少了學生犯錯誤、走彎路和浪費時間的機會，但是相應的，學生也喪失了從錯誤、挫折和彎路中學到知識的機會，由此可知，教師的過多指導會影響甚至導致學生知識自主建構權力的喪失。但是，我們強調學生對知識的自主建構也并不意味著放任自流、反對教師的指導，學生知識的自主建構絕不是隨心所欲的、任意的、沒有任何規范的。

只有先把知識自主建構的權力賦予學生，學生的創新意識、實踐意識、敢于質疑和提問的意識才能被真正激發出來，學生的探究能力也才能得到真正的培養。而教師在學生知識自主建構的過程中，則應該是澄清而不是直接告訴；是引導而不是具體指揮；是推動學生努力去探究而不是將自己的方法和知識強加給學生。

二、學生要學會自主建構知識

在探究式學習中，學生作為學習主體的地位是課堂教學取得成功的前提和保證。教師要為學生自主建構知識營造氛圍，積極創造條件，學生自己也要努力通過探究和實踐，自主地開展學習，獲取知識。

（一）敢于質疑。探究是人的一種天生的本能，但傳統的教學方式卻把學生的思路都限定在預設的條條框框里，學生始終由教師牽著鼻子走，過多的預設與限制使學生不能、也不敢提出自己的疑問，好奇心與求知欲受到了極大的限制。作為自主學習的主體，學生不是被動接受知識的容器，我們要打破傳統和諧的課堂模式，不僅是教師要問學生，學生更應該大膽地對自己提問，向同學提問，向教師提問，以至向教材提問，這樣學生在自主學習時才不是照本宣科，而是帶著問題學，為解決問題而學。

（二）學會質疑。學會質疑是學生自主學習能力提高的一個表現。從開始自主學習時的提不出問題，到通過教師的示范演示，學生才明白怎樣發現問題、提出問題，學生在自主建構知識的過程中逐漸摸清了學習的規律，提出的問題也就越來越多，對知識的好奇心被進一步激起，從而自覺地思考和探究，根據問題去查閱資料，通過親身的活動去感知獲取，自主尋求解決問題的方法，實現主動學習。

（三）善于質疑。在學生自主建構知識的過程中，學生有了質疑的權力，但是一開始提出的問題會流于表面，要提出高質量的問題，就要求學生要加深對所學知識的理解，開拓自己的視野，廣泛涉獵，自由閱覽，或發展興趣特長，或補弱糾偏，再通過教師的啟發引導，使提問的質量越來越高，探究問題的熱情也才越來越高。

（四）學會釋疑。學生通過自主學習提出問題之后，該如何解決問題？這就是要在教師的引導下，學會自主學習，學會查閱檢索，學會讀書，學會探究，學會合作，學會應用，逐步完成發現、猜想、驗證和證明的求知的全過程。

只有學生真正成為了一名探究者，認真動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，知識的自主建構才能得到實現。

三、學生知識的自主建構應把握幾個原則

（一）自主決定。在探究式學習中，學生作為建構主體可以自主決定探究的目標或者意圖，即建構自己感興趣的問題，滿足自己認為重要的認知需求或是求知的興趣。否則，學生沒有自主決定的權力，學生知識的自主建構也就無從談起。因此，在探究式學習中，教師要改變傳統的牽引著學生學習的習慣，不要事先決定學生需要知道些什么，并明確地把這些需要知道的東西提供給學生，而是應該提供盡可能多的途徑讓學生根據自己的興趣愛好和需要去發現和探究，要培養學生的“問題意識”，激發他們的求知欲。當然，學生自主決定探究的目標或者意圖時，教師也不應是一個無所作為的旁觀者，探究式學習中，對教師的要求更多的是在學生探究的過程中承擔幫助、支持、組織和咨詢的角色，教師同時也可以平等地參與到學生探究的過程中，而不再是一個旁觀者、監督者或者裁判員。

（二）協商與合作。在探究式學習中，通過學生之間的交流、對話和協商，多種觀點同時被提出來并加以考慮，使得建構起來的知識和對問題的理解都得到深化，最終由學生自主決定是否支持或反駁這些見解，適時調整自己的立場和觀點。

如果沒有學生之間的交流、對話、協商與合作，僅靠個人的力量是難以孤立地承擔起知識建構的責任的。所以，教師應引導學生積極地參與到知識的研討與協商的過程中，每一名學生都能積極參與問題的討論，發表自己的意見以增加討論的深度和準確性。同時，引導學生廣泛而平等地參與研討和協商，讓所有學生都能平等地闡述自己的觀點，不同的意見都有表述和辯駁的機會；讓學生學會以謙虛的態度認真傾聽他人的觀點，學會接受差異，誠懇地接受彼此之間不同的看法，并從中得到啟發。

（三）構建情境脈絡。這里所說的情境脈絡指的是知識產生的背景，知識發揮作用的場景或情境。

在傳統的教學模式中，學生知識自主建構的空間非常狹小，因為問題的類型及解決的思路都已經固定，學生只需要套用現成的知識就可以得到結果，根本不需要自主決定什么，更談不上協商與合作。所以，為了避免脫離情境脈絡孤立地建構知識，探究式學習要求把知識的建構建立在一個比較真實自然的環境中，即設計出來的探究情境與學生在校外生活中即將真實遇到的探究情境的基本特征大致一致，不同的學生自主選擇扮演現實社會中的不同角色，自己提出問題及看法，而不是照搬其他人的方法，他們才可能會像自己在現實生活中遇到問題一樣開展各種探究學習活動。

（四）實現自主建構結果的多樣化。在探究式學習中，強調的是學生的自主，這必然導致學生所建構起來的知識可能與教師預期的不一致，因此，“自主”在知識建構結果上的體現就是允許多樣性的存在。知識自主建構的結果如果已經預先由教師設定，而評價的標準又掌握在教師的手中，那么學生的整個探究過程就會傾向于揣摩教師的想法，已設定好的探究結果將影響到學生探究的整個過程，自主建構起自己的知識將不再是探究式學習的目標和指向，獲得教師期望的結論將成為主要追求，探究式學習也就會流于形式。

【參考文獻】

[1]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教學科學出版社，2011

[2]劉強.自主建構，高效學習[J].讀與寫（教育教學刊），2010（12）

[3]肖平德.中小學主體建構的教學模式初探[EB/OL].（2010-05-12）[2014-02-35]. http：//www.tm.e21.cn/article/systemarticle_pkId_13_aid_9120.html

（責編 胡修遠）