以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職語文教學(xué)

【摘 要】以中職學(xué)校語文課程中的“通知”教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文課程中的具體實(shí)施及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職語文 通知 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0036-02

當(dāng)前，數(shù)字化、信息化技術(shù)高速發(fā)展，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助數(shù)字化、信息化技術(shù)，一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的教學(xué)變革正在到來。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，最大化地利用課堂時間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom或Flipped Classroom）也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間教師則用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)過程一般包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化。知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則依靠學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式被顛覆，知識傳授是在數(shù)字化、信息化技術(shù)的輔助下，由教師錄制微視頻材料和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外觀看微視頻，借助學(xué)習(xí)資源，解決微視頻中提出的引導(dǎo)性問題，在課前完成自主學(xué)習(xí)。知識內(nèi)化則是在課堂中，在老師的幫助或者同學(xué)的協(xié)助下完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階檢測和作業(yè)；在課堂中，師生共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下四個方面：

1.先學(xué)后教的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者在網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，完成進(jìn)階檢測和作業(yè)。回到課堂上，師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點(diǎn)或者作業(yè)完成時遇到的困惑共同探討和解決。因此，它是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

2.以進(jìn)階方式進(jìn)行檢測。為確保學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了微視頻中講的知識點(diǎn)，在進(jìn)行微視頻制作時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習(xí)。如果作業(yè)做錯了，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點(diǎn)，完成了進(jìn)階作業(yè)，才可以進(jìn)入下個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)階式的檢測，能夠確保學(xué)生掌握每個知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度。

3.微課呈現(xiàn)的講授方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師制作教學(xué)微視頻，設(shè)計進(jìn)階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點(diǎn)，時間通常在5～10分鐘左右，此微視頻目標(biāo)清楚，時間簡短，更利于學(xué)生集中注意力完成知識的聽講。

4.學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)微視頻，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂上單獨(dú)或者以小組合作的方式，交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。教師不斷巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。學(xué)生清楚了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和探索，并能以恰當(dāng)?shù)男问阶C明自己達(dá)到了目標(biāo)要求，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。

二、中職語文課堂教學(xué)存在的弊端

中職學(xué)校語文課堂現(xiàn)行的教學(xué)方式是在歷史發(fā)展過程中逐漸形成的，與相應(yīng)的歷史階段相匹配，它有著極大的合理性。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的一些弱點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)，體現(xiàn)如下：

（一）整齊統(tǒng)一的教學(xué)步驟。中職語文教學(xué)采用班級授課制度，面對幾十個學(xué)生，語文教師很難全面照顧到每一個學(xué)生的個體差異，教師只能用同樣的語文教材、同樣的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時間來面對學(xué)習(xí)個性差異的學(xué)生。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會了，有的學(xué)生則剛好學(xué)會，還有的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。下課時間到了，課程進(jìn)展到同一程度，教師留下同樣的作業(yè)后下課。而結(jié)果是，學(xué)會的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，延續(xù)同樣的模式，困惑的學(xué)生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。

（二）缺乏互動的氛圍。中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點(diǎn)名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個所謂的“尖子生”思維比較敏捷，性格開朗，在師生互動中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如采取小組合作、同伴互助等方法，這些方法雖然取得了一定的成效，但是在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)設(shè)計

為了切實(shí)提升語文課程的教學(xué)成效，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“通知”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探究此種教學(xué)模式在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。本次教學(xué)設(shè)計主要有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強(qiáng)化。

（一）課前錄制微視頻和組織觀看。筆者先錄制一節(jié)微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容：

1.展示案例。玉林金利傳媒有限公司共有員工45人，2014年上半年，公司經(jīng)營狀況實(shí)現(xiàn)了大突破。經(jīng)公司研究決定，2014年7月10日組織全體員工赴北海公費(fèi)五日游。在北海旅游期間，公司將組織員工召開“繼續(xù)拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域、實(shí)現(xiàn)公司跨越式發(fā)展”的內(nèi)部研討會。請你以書面形式傳達(dá)這一事項。

2.教師對該案例中的事務(wù)處理的要素進(jìn)行分析。確定旅游的目的和性質(zhì)；確定旅游的參加人員；車票、賓館的預(yù)訂；對員工提前安排好旅游期間的工作做出要求；召開研討會對各部門負(fù)責(zé)人及員工提出的相應(yīng)要求。

3.寫作分析。具體如下：

（1）文種的選擇：通知。

（2）格式的總體要求：通知的寫作非常靈活，作為處理事務(wù)的一種手段，它在格式上要實(shí)現(xiàn)的信息傳遞功能主要有：下發(fā)什么文書？發(fā)給誰？內(nèi)容是什么？誰在什么時間下發(fā)的這份文書？這些信息對應(yīng)的格式要素分別是：標(biāo)題、受文對象、正文、尾部落款和發(fā)文日期。這些基本格式要素必須齊全。

（3）標(biāo)題的處理：由主體、事由和文種三部分組成。

（4）受文對象：公司各部門及全體員工。

（5）正文行文邏輯結(jié)構(gòu)：①告知員工公司將組織何種性質(zhì)的旅游，基本信息為：旅游的原因、什么人參加旅游、旅游時間、旅游地點(diǎn)、往返交通方式、住宿條件以及旅游費(fèi)用的承擔(dān)等。②告知員工旅游的報名條件、報名方式及相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。③要求員工做好工作安排，既要保證旅游成行，又要保證工作不受影響。④要求員工做好在旅游地參加公司內(nèi)部研討會的準(zhǔn)備工作，比如做何種準(zhǔn)備、以何種形式做出準(zhǔn)備、相關(guān)要求是什么、不做如何處理等。

（6）落款和時間：落款要與發(fā)文單位或部門相一致，然后標(biāo)署發(fā)文時間。

因?yàn)橹新殞W(xué)校大多數(shù)學(xué)生是住校的，所以筆者利用晚自修時間組織學(xué)生去機(jī)房觀看微視頻和學(xué)習(xí)資料。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師將學(xué)生分為幾個小組，每個小組4～6人。觀看微視頻時首先由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進(jìn)跳過，沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看，甚至可以停下來仔細(xì)思考或者做筆記。然后組內(nèi)學(xué)生也可以相互交流，共同完成任務(wù)。教師在線即時幫助提出問題的學(xué)生進(jìn)行診斷，在教師的幫助下，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可以得到最大程度地夯實(shí)。

（二）課堂活動。具體步驟如下：

1.梳理知識。教師在課堂中，再次梳理知識。

2.確定問題。由于學(xué)生理解知識的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，他們在觀看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課堂中請學(xué)生提出問題，同時，教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難凝練出一些有探究價值的問題向?qū)W生提問。

3.小組討論。學(xué)生分小組進(jìn)行討論問題，他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等選擇分工和進(jìn)行協(xié)作探究。在討論的過程中，教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。然后再進(jìn)行協(xié)作探究，協(xié)作探究是學(xué)生之間采用商討和爭論等形式充分論證所要解決的問題，以獲取教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力。

4.代表發(fā)言。通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認(rèn)知和掌握，此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果，通過成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，更有利于學(xué)生之間的溝通交流。

5.總結(jié)歸納和寫作訓(xùn)練。教師針對發(fā)言一一總結(jié)、歸納，釋疑拓展。最后由學(xué)生進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練，教師巡視，指出學(xué)生錯的地方，實(shí)時點(diǎn)評作品，對各組共性問題給予廣播式指導(dǎo)。

（三）課后反饋評價。課程結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品放入微博、QQ空間和博客等，接受全校師生和專家的點(diǎn)評，最后學(xué)生再對他人的評價進(jìn)行小結(jié)，寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。

四、結(jié)語

在中職語文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對語文教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的影響，但同時應(yīng)明確，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是全盤推翻傳統(tǒng)教學(xué)課堂，而是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于老師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂時間最大化的利用。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施成功，與教師有著直接的關(guān)系，教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素，因此翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，如教師應(yīng)成為使用數(shù)學(xué)化、信息化技術(shù)的先行者；教師要由課堂知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生交流互動的組織者和參與者；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者；教師要有課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)后反思的促進(jìn)輔助者等，這些都要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身各方面的專業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王琴璐.“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化中職“導(dǎo)演講解”課程教學(xué)——以天一閣講解教學(xué)為例[J].職業(yè)教育課程與教材，2014（6）

【作者簡介】甘業(yè)萍（1980- ），女，廣西玉林人，玉林市機(jī)電工程學(xué)校講師，碩士。

（責(zé)編 蘇 洋）