激活課堂：抓住高中歷史新課改的關鍵點

【摘 要】激活課堂既是當前課改的迫切要求，又是改變當前課堂弊病的良方。高中歷史新課改應抓住“激活課堂”這個關鍵點，促使新課改的有效進行。

【關鍵詞】高中歷史 激活課堂 新課改 關鍵點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0031-02

在高中歷史課改中，許多教師抓不到課改的重點，課改的方式方法也是憑自己的愛好運作，以致課改的課堂出現了偏差。有的注重“教”，有的注重“學”，有的注重“教”“學”結合，方式方法五花八門，迷失課改方向的人不在少數。更有人認為，只要在教學中體現“一切為了學生”、“為了學生的一切”就是好的教法。乍看起來，很有道理，但是，經不起推敲，好的想法并一定能達致好的結果，傳統的歷史教學就是“一切為了學生”、“為了學生的一切”，但是教學效果并不盡如人意。

葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教”，短短的一句話，道出了教育的內涵與實質。教育的本身，就是通過教育來陶冶和培養人的，教師除要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識，使他們離開教師、離開課堂還能自主學習、成長，滿足自身的發展需要。美國心理學家赫伯特·格喬伊說過：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”這句話與葉圣陶先生的話同工異曲，點明了現在教育的核心價值與取向。

因此，我們高中歷史課改的關鍵點在于激活課堂，激發學生的學習主動性和課堂教學的參與性，著力培養學生的學習能力，讓學生在參與中學會思考、學會提問、學會探索。不激活課堂，讓學生“動起來”，就無從談課改；要課改就必須激活課堂，讓學生“動起來”，只要我們抓住這一點，課改就能有效進行。可以這樣理解：激活課堂與課改是形影不能分開的。

一、激活課堂是當前課改的迫切要求

當前教改課堂很需要的就是要激活課堂，讓學生“動起來”。“動起來”不僅是指學生主動學習，積極參與課堂教學活動，提高學習能力，而且也指學生通過接受教育，學會思考問題、分析問題，學會自我探索知識奧秘。

然而，激活課堂的先決條件就是激發學生學習的興趣。不管課改怎樣改，都離不開學生的“興趣”，有了“興趣”，才能讓學生在課堂中“動起來”，才能讓課堂活起來。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會入迷，入了迷，才會在課堂上“動起來”，學習才有成效。所以，作為教師，不單要鉆研好教材和組織好教材，還要花大力氣用知識本身的魅力去感染學生，用以學生為本的課堂教學安排去喚醒學生，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣，讓學生愉快地“動起來”，從而激活課堂，讓課堂氣氛熱烈起來。

烏申斯基指出，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。當前課改提倡以學生為本，避免以往課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等不足，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。讓課堂“活起來”、讓學生“動起來”，是新教改核心的反映，因為學生的學習過程是自我完善的過程，歸根結底是學生自己的活動，是一個調動原有的知識、經驗，探索和解決新問題，同時也是建構新知識的體系的過程。這個過程任何人不能替代，包括高明的教師。高中歷史課作為素質教育的基本課程，要培養學生的創新意識和創新能力，就必須激活課堂，使學生主動參與每一項教學與學習活動，在課堂上“動起來”，去學習、去創新、去實踐。

二、激活課堂是改變當前課堂弊病的良方

激活課堂也是改變當前課堂“沉”、“悶”、“差”、“廢”的最好手段。

當前的高中歷史課堂存在諸多弊病，從教師的“教”來看，很多教師上課，心中只有教材，只有進度，只有自己的教學安排，有的也許連安排都沒有。簡單來說，把自己預定的教學內容“說”出來就是課堂教學，按時“說”完課就是完成教學任務。如果“說”不完，就動用雙休日等休息時間接著“說”；把書本的內容一個一個說完就叫上完新課；再把上完的新課連起來深刻地“說”一遍叫復習。于是，“教”變成完全的格式化和機械的“走過場”。同時，高中學生不像小學和初中的學生那樣積極回答教師提出的問題了，他們的性格變得沉穩起來，回答問題都要細心考慮后再沉穩地回答。這就形成教師上課一方面要像大學教授那樣講學，一方面又要像小學初中教師那樣啟發學生回答問題，作為學生，想學習的固然能學，不想學習的只能呆坐睡覺，時下許多學生既無壓力又無動力，要想讓他們學習好非常困難。這種情形亟待改革。

從學生的“學”來看，在高中歷史課堂上，學生往往只有“聽”的份，只需要呆坐在座位上聽教師講，至于聽進多少是個人的修行。沒有教師的講，就沒有學生的學。因為學生個人在知識、思想、領悟等方面的差異，學習的好壞差異很容易凸顯。

從教與學的延伸來看，關于作業和預習復習，一個最普遍的現象是，學生上課似乎聽懂了，但課后卻不會做作業。為了讓學生有更多時間做大量的作業，為了督促學生努力做更多的作業，于是便在課堂之外興起了個別的和集體的輔導，興起了晚自習和雙休日補課。之所以要補課，是因為教師“說”的效果不好，需要反復地“說”，補充“說”。預習和復習都是教師要求才做，很少有學生自己主動做資料的。由于學生學習質量不高，教師必須全程跟隨學生學習。

當前高中歷史課堂弊病甚多，如何讓課堂成為學生最佳的學習場所和學習地點？這就需要課堂充滿生機和活力，讓學生主動參與課堂，樂于學習探究，樂于動手和思考，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。由此當前課堂“沉”、“悶”、“差”、“廢”的各種弊病也就一掃而空。

三、激活課堂是高中歷史課改的關鍵點

在課改中，上好一堂歷史課的關鍵點是什么？首先就要激活課堂，激發學生的學習興趣和求知欲望，要讓學生有興趣地“動起來”。另外，教師在認真鉆研教材和組織教材的同時，還要重點考慮如何去喚醒課堂，讓學生“動起來”，這樣才能凸顯以學生為主體的教學。一切課改的優質課，課堂不活躍，學生沒有“動起來”便成不了優質課。課堂活躍，學生“動起來”才是上好一堂歷史課的標準。

新課改的核心理理念是：自主、合作、探究，其本質是要充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”、“我會學”，由被動學習轉變為主動學習，把課堂真正還給學生。

我們不妨來看看杜郎口中學的“10+35”模式。其中，“10”是指教師用10分鐘進行學習導向，分配任務和啟迪思維使用的時間；“35”是指學生進行“自學”、“合作”、“探究”的時間。期間，有幾個信息值得我們重點關注。第一，課堂有三個特點：立體式、大容量、快節奏。第二，課堂學習上有八大特點：明確目標，預習交流，分組合作，問題探究，展示提升，穿插鞏固，拓展知識，達標測評。第三，教學核心就是學生“動起來”。第四，課改最成功之處就是：以學生為主體，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。

再有，許多優秀教師的優質課，都有一個共同點：上課教師把學生的積極性調動起來，積極參與各個環節的教學活動，學生興趣越高，教師上課就越輕松，課堂氣氛就活躍，學習氣氛就很濃厚，就很容易達到高效課堂的境界。透過表面現象，優質課的“共同點”就是，課堂氣氛活躍，學生“動”起來了。

總之，在新課改的背景下，高中歷史課堂教學，應盡量激活課堂，讓學生“動起來”、開放起來。這樣，學生在課堂中就能充分展示自己，秀出最好的自我，繼而找到自信，體驗到學習的樂趣，從而讓課改取得更大的成功。

（責編 胡修遠）