城鄉結合的行為導向生物教學模式的研究

【摘 要】城市與鄉村都有各自豐富的優勢生物教學資源，創建城鄉結合的行為導向生物教學模式研究與實踐既是為學校提高教學質量、注重人才培養的有力抓手，也是深入挖掘教育潛能的重要手段。

【關鍵詞】城鄉結合 行為導向 生物教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0027-02

筆者于幾年前被組織選派到南寧市隆安縣城廂鎮良二村擔任第一書記，因職業習慣，到任后，自然而然地把目光投向村小學。在那里，筆者通過老師們了解到目前村小學的辦學情況。陳老師告訴筆者：“原來學校有100多名學生，目前只有11名了，因為這里的辦學條件簡陋，加上很多學生家住得遠，有些隨外出務工的父母到外地就讀，有些到外村小學上學，留下來的都是一些沒有辦法擇校的留守兒童。”聽完陳老師的介紹，筆者的心頭猶如被一塊大石頭壓住一樣，越發感覺肩上擔子的沉重。

筆者走訪調查發現，村里存在交通不便，居住分散，留守兒童多，信息閉塞，村民思想觀念落后，缺乏科學種養技術，經濟持續增收難等諸多客觀問題。面對這些難題，必須尋找一個突破口，來逐漸改變村里這種被動的局面。進一步了解到，村里具有豐富的生物教學資源，例如家禽、家畜、農作物及各種野生動植物等，這些豐富的資源及其種養技術都是生物教學非常可貴的素材。如果把這些當作教學資源來加以利用，把“扶貧工作與生物教學結合起來”，把生物知識教給學生，不就可以以生物教學來推動扶貧工作嗎？生物教學內容是農村學生最熟悉、最親切的內容，與他們的生產、生活休戚相關。同時，筆者對城鄉學生比較發現，鄉村孩子生活條件比較艱苦，教學條件比較差，但他們在苦難面前不退縮，吃得苦耐得勞，自立能力比較強，有一種堅強的意志和好學的精神。而城市里的孩子雖然在生活條件方面比較優越，但也存在一些問題——自立能力較差，生在福中不知福，缺乏吃苦耐勞的精神。如果讓城鄉學生進行角色互換，在一定的時間內，讓兩者分別到對方家庭進行生活與學習體驗，將城鄉教育進行互補，創建城鄉結合的行為導向生物教學模式，相信對雙方孩子的成長都有好處。為此，筆者進行了研究探討。

一、創建城鄉結合的行為導向生物教學模式

筆者利用自己生物專業優勢和后盾單位——城市重點中學的優勢，把本校學生家長和學生組織起來，向他們介紹筆者所任職村莊的基本情況，提出創建“愛心家庭結對互助共同成長”城鄉結合的行為導向生物教學模式活動，他們都熱烈響應。在此基礎上，筆者把具體的幫扶行動形成書面材料向單位領導和鎮政府領導匯報。在得到雙方領導的支持后，制訂了嚴密、翔實的工作方案。挨家挨戶摸清村里正在上中小學的孩子的情況，并對這些家庭建立檔案、形成記錄，然后在南寧市尋找相應的結對互助愛心家庭。在自愿的前提下，把城鄉雙方各個家庭的基本情況和要完成的事項作詳細的介紹和要求，然后進行配對。這種教育教學模式的具體操作如下，一是雙方愛心家庭到良二村村委舉行“愛心結對”儀式并現場頒發證書。二是雙方家庭結對后，按照自愿的原則，結對雙方要相互支持和幫助。三是雙方家庭的孩子可以不定期交換體驗成長環境，城里的孩子到農村學習各種農作物的種植和家禽養殖技術，并認識各種動植物；村里的孩子到城里，利用先進教學設備學習各種科學文化知識，參觀科研院所場館等。四是雙方家庭的孩子交流學習方法、思想心得，互幫互助共同成長。五是由筆者擔任指導老師，在各方面給予具體指導。六是尋求地方媒體支持，邀請地方新聞媒體對活動進行跟蹤報道，通過宣傳造勢，提高主題教學活動的影響力和號召力，以確保這種教育教學模式得到有效地開展，發揮其應有的作用。

二、具體實施城鄉結合的行為導向生物教學模式

1.組織動員，消除疑慮。動員留守兒童家庭積極參與行為導向的生物教學活動，到農戶家里做動員工作，組織農村家庭一起來實施教育活動，支持活動，為教學活動的開展提供方便。針對農村家庭擔心自己的孩子能不能適應城市生活，農村孩子與城市孩子能不能合得來等問題，以及他們擔心自己的家庭條件與城市家庭條件之間差距懸殊，能不能滿足城市孩子生活需要的條件等問題，進行一一地說明和解釋。同時跟他們講城里有意結對的這些家庭的情況，告訴他們，有意結對的這些家庭都非常希望農村家庭的這些孩子到他們家來體驗生活，與他們建立友好情誼，并以此來豐富孩子的知識，讓農村的孩子更多地了解城市，培養他們建立遠大的理想。消除農村孩子父母的各種疑慮，告訴他們不要為孩子擔憂。

城市家庭的父母也有許多顧慮，他們擔心孩子年齡小，沒出過遠門，能否適應一個陌生環境下的陌生家庭？在城里孩子習慣在比較優越的條件下生活，到了農村能不能適應簡陋的環境等。還有，在語言溝通方面，一般情況下，城市孩子說的是普通話，村里孩子講的是壯話。針對這些問題，筆者耐心開導學生家長。跟他們解釋說：“為了讓孩子成長得健康幸福，我們應該積極鼓勵孩子去做快樂而有意義的事情，你們的顧慮可以理解，可孩子們的成長道路得由他們自己走下去，學會獨立和順應生活是孩子們必須要面對的。無論是生活方面的困難還是語言方面的困難，或者其他方面的困難，我們都應該讓孩子們（下轉第39頁）（上接第27頁）去體驗，去克服。要相信孩子們，相信他們能克服這些困難。”家長們最終都愿意讓自己的孩子來參加這種交互式體驗的教學模式。

2.做好溝通協調工作，開好局。在工作過程中，盡可能把困難和問題估計得更加全面一些，具體一些，這樣才能取得雙方家庭的信任。在溝通協調過程中，筆者鼓勵他們：“正是因為有困難，我們更應該走出去，也只有這樣才能深刻改變孩子的思想意識，讓孩子看到外面更加豐富多彩的世界。相信孩子們回來后會更加努力學習，立長志，而不用常立志。”農村家庭感到困難的是，城里的新朋友能否接受他們？會不會嫌棄農村來的孩子臟？筆者告訴他們：“這些你們不用擔心，我會做好你們的‘知心叔叔’，有什么問題你們可以隨時聯系我，有問題我幫你們及時解決，況且我們也會給城里的新朋友帶去很多驚喜。”城市家庭感到困難的是，孩子沒有到過農村生活，他們能不能適應，等等，筆者一一作解釋。經過協調后，擬訂了實施方案，并組織家長們進行修改完善，做到讓家長和孩子都放心。與此同時，把可能遇到的各種困難和情況一一地列出來，制訂好應急預案。最終得到了雙方家庭的認可，取得了雙方家長和孩子們的信任。開局工作取得了很好的效果。

3.交互體驗，建立友誼。筆者認為，城市和農村結對互助是從學習和生活的高度滿足學校育才大計提出的新要求，齊心協力、共同推進國家新課程改革建設。第一階段體驗活動是在暑假中進行的，在電視臺記者等媒體的見證下，我們先安排雙方的孩子和家長會面認識，并進行交流，然后讓雙方的家長把結對的孩子帶回各自的家，開始進行交互式的體驗活動。時間為一周，兩階段。第一階段，讓結對的孩子共處生活；第二階段，交互到對方家庭體驗生活。在這次交互體驗活動中，南寧市的同學們為良二村的同學們帶來了文具書包、書本，與農村孩子交流學習經驗，跟村里的孩子分享城市學校的學習方法。良二村的同學們教會了南寧市的同學們各種農作物的種植和家禽的養殖技術，教會城市學生農村生活和學習技能。通過交互式體驗，孩子們開闊了視野，增長了見識，建立了友誼。

三、城鄉結合的行為導向生物教學模式的成果

目前，城鄉兩地已經多批成功結成互助家庭對子，為城鄉共促教學工作積累了寶貴的經驗，逐步形成了城鄉結合的行為導向生物教學模式。城里的家長們說：“孩子從村里回來后，比以前懂事多了，更加自覺地學習了，更能體諒父母的辛苦，還學會了各種各樣的種養技術，認識了各種各樣的動植物。”村里的家長們也說：“孩子從城市里回來后思維活躍多了，腦子里裝的故事也多了，學習更加刻苦了，學習上也有更加明確的目標。拿到書包和書本后他們心里特別高興。”城鄉結合的行為導向生物教學模式利用“愛心家庭結對互助共同成長”主題教學，開展體驗式的教學活動，它不同于一般的課堂教學，是一種生活化的教學。在交互式體驗活動中，不僅提高了孩子們的生物科學素養，而且也讓孩子們體驗到不同環境下的成長經歷。學會感恩，懂得合作，促進孩子們健康快樂地成長、成才。在這項活動中，家長們良好的表現也為孩子們樹立良好的榜樣。孩子們的心靈在活動中得到不斷地凈化和升華。

結合當前國家正在加快城鄉化、美麗鄉村建設的新形勢，筆者創新推出“愛心家庭結對互助共成長”的行為導向生物教學模式，通過交互式的體驗活動，讓孩子們體驗不同環境下的成長經歷，促進他們換位思考，培養他們具備更廣闊的視野，激勵他們以積極的態度珍惜當前來之不易的生活，攜手共進，立志成才，共筑美好未來。

（責編 盧建龍）