“文明風采”競賽助推中職職業生涯規劃教學改革芻議

【摘 要】分析“文明風采”競賽活動與中職職業生涯規劃教學改革相結合的意義，從搭建職業生涯規劃課程項目活動平臺、落實“快樂德育”、整合社會德育資源等方面探討“文明風采”競賽活動與中職職業生涯規劃教學的結合，推進中職職業生涯規劃教學改革。

【關鍵詞】中職 職業生涯規劃 “文明風采”競賽 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0021-02

職業生涯規劃（Career Planning）又稱職業生涯規劃設計，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測試、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷以及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出行之有效的安排。全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽活動是一項由教育部職成教司組織，面向全國中職生一年一度的常規德育實踐活動。截至2014年9月，全國中職“文明風采”競賽活動已連續舉辦了11屆，其中職業生涯規劃設計是常規比賽項目。為了優化中職職業生涯規劃教學效果，培養學生創新素質，提升職業生涯規劃教學的實踐性，本文提出將中職職業生涯規劃教學與組織學生參加“文明風采”競賽活動相結合，以“文明風采”競賽活動為平臺，開展中職職業生涯規劃活動課堂建設探索，強化教學的實踐性，切實推進中職職業生涯規劃教學改革。

一、“文明風采”競賽活動與中職職業生涯規劃教學改革相結合的意義

1.“文明風采”競賽活動是全國中等職業學校在德育與職業指導教育方向中檔次最高、規模最大的綜合性競賽活動，將該項活動與職業生涯規劃有機結合，有利于為學生搭建活動平臺，獲取成功體驗，提高職業生涯規劃教學效益。運用社會資源開展德育教學活動的成功，促使我們進一步思考如何才能最大程度地發掘、利用社會教育資源、辦學資源，有效推動中職教育橫向、縱向發展，并朝著這一思路開展今后的中職德育教改工作。

2.本著“快樂德育”的理念，開發課堂活動，開展項目教學，以豐富多彩的“文明風采”競賽活動吸引學生參與，開發多媒體課件并應用到德育課堂的授課過程中，創新中職職業指導的載體，可以增強學生對行業、職業、崗位的感性認識，提高學生的自學能力，增強課程吸引力，變“要我學”為“我要學”，不僅能夠使學生在活動中增加成功體驗，而且能夠激發學生了解本行業、本專業乃至了解行業從業者所需職業素質的積極性，使學科課堂教學和活動課堂教學能夠有機整合為一體。這一教改思路符合中職德育教學改革的趨向。

3.體現了中職文化基礎課與專業課整合的教改理念。中職學校德育、職業指導不能是純理論教學，而必須根據學校辦學特點，依托與專業相關的活動載體，強化實踐性，突出職業教育的特征，服務于學校中心工作。依照傳統學科教學的方式開展職業生涯規劃教學活動，學生參與熱情雖然較高，但在具體寫作實踐中卻經常出現“不會寫”和“用不上”的弊端?！安粫憽敝傅氖菍W生專業知識不完善、對行業前景不了解、崗位信息儲備不豐富，哪怕是勉強交上了作業，但職業生涯規劃的可行性不強；“用不上”指的是有的學生雖然按時交了作業，但在頂崗實習當中發現現實與自己所設計的職業生涯反差太大，從而對職業前景喪失信心，認為職業生涯規劃純屬“紙上談兵”的空談。以“文明風采”競賽活動為載體實施職業生涯規劃教學，可以起到打破學科教學封閉性的作用，承認并合理運用中職職業規劃課程教學與專業課程、文化基礎課程、第二課堂教學的共通性，能使職業生涯規劃應有的職業指導作用得到更大程度地發揮，從而對學生頂崗實習以及職業素質的養成起到積極的促進作用。

二、“文明風采”競賽活動與中職職業生涯規劃教學改革相結合的措施

1.在中職職業生涯規劃教學中應用項目教學法，以組織學生參加“文明風采”競賽活動為載體，以撰寫《職業生涯規劃設計書》為載體，以開展職業生涯規劃設計為主線，將中職職業生涯規劃和職業指導整合融入職業生涯規劃設計活動當中。撰寫《職業生涯規劃設計書》的教學思路如下：

（1）引導學生以3年為期擬定課業學習的近期規劃，將課業學習與實習就業崗位要求相結合，讓學生進一步明確課程學習意義以及學習目的，在此基礎上結合自身興趣和特長，明確學習重點以及努力方向。

（2）以5年為期擬定實習、首次就業以及就業初期的中期規劃，通過讓學生查閱資料、網絡搜索以及訪談歷屆畢業生提出就業假設，從而對就業形勢、就業方向、就業崗位、就業環境以及職場心理適應形成較具體的認知，并提出針對性較強的行動措施。

（3）以20年為期擬定囊括職業生涯全過程的遠期規劃，引導學生自主搜索、了解專業對口崗位群以及崗位晉級要求，對自身職業發展進行初步定位。在此基礎上還可以組織學生通過PPT匯報的形式進一步調動德育主體積極性的調動，使學生在學習和參賽過程當中通過實踐樹立基本的職業意識、就業意識、擇業意識和創業意識，為正確進行職業定位奠定基礎。

2.貫徹“快樂德育”的教育理念，鼓勵學生在參賽中獲取成功體驗，激發學生學習熱情和參與積極性。以第十一屆“文明風采”競賽活動為例，包括6類15項比賽，其中有征文類（共3項，包括“夢想照我前行”、“我眼中的傳統文化”、“創業之星”征文比賽）、設計類（共1項，為“職業生涯規劃”設計比賽）、攝影類（共3項，包括“志愿服務剪影”、“奮斗的青春最美麗”、“最美中國”攝影比賽）、微電影類（共3項，包括“志愿服務剪影”、“奮斗的青春最美麗”、“最美中國”微電影比賽）、動漫設計類（共2項，包括“生態文明”、“生命·安全”動漫比賽）、展演類（共3項，包括“中國夢·我的夢”、“誠行天下”演講賽項、“中華才藝”表演賽項）。鼓勵學生參與“文明風采”的各類競賽活動，實際上就是以競賽活動為平臺精心設計開展職業生涯規劃課程教學互動活動的觸發點，引導學生根據自身特長、愛好參與征文類、攝影類、微電影類、動漫設計類、展演類等多種賽事，德育與美育、智育相交融，建設職業生涯規劃活動化課堂，使學生在互動教學活動當中從資料的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價均能全程參與，有助于激發學生的學習熱情，培養學生職業規劃的意識和思維，提高職業生涯規劃課程教學實效。

3.本著“動態發展、多元成長”的教育理念改革教學評價方式。中職職業生涯規劃傳統教學慣常采用的學期末作業評價方式，即以學生擬定《職業生涯規劃設計書》的任務完成效果，作為學生職業生涯規劃能力等級的評價標準。學生所擬定的《職業生涯規劃設計書》文本，固然能夠作為學生個體規劃意識、規劃能力的參照，但更多呈現的是學生的文字表達能力和邏輯思維能力，卻不能很好地體現學生實施《職業生涯規劃設計書》的行動力和執行力。因此，建議將作業評價方式改為跨階段的項目評價，將結果評價改為過程評價，具體實施措施如下：

（1）對學生撰寫《職業生涯規劃設計書》的任務完成效果評價，不僅是由教師評定成績，而且推薦學生參加“文明風采”競賽活動，引入第三方評價，使得對《職業生涯規劃設計書》文本質量的評價更為客觀、公正。

（2）對學生《職業生涯規劃設計書》的可行性評價將延伸至學生頂崗實習結束直至該生畢業，即觀照學生能否依據《職業生涯規劃設計書》近期規劃開展學習、實習實踐，具體實踐情況與近期規劃目標是否相匹配，是否掌握了職業生涯規劃的調整能力。

（3）對于文字表達能力較弱的學生，鼓勵其通過參與“文明風采”競賽的活動實踐來掙取“替代性”加分。即如果該生文字表達能力較弱，則完成表格形式的《職業生涯規劃設計表》即可，但需要通過參加參與“文明風采”競賽的相關活動來深化對職業生涯規劃的感性認識。例如，建議其參加“創業之星”征文比賽，通過訪談優秀畢業生掌握本專業畢業生的職業軌跡；參加“奮斗的青春最美麗”微電影比賽，以豐富的活動載體挖掘學生個體的專業學習興趣點、“中華才藝”表演賽項。如此一來，變傳統的、封閉的單一學科知識評價、學業成績評價為綜合素質評價，達到較為系統、全面地掌握學生的職業素質發展狀況的目的。

4.本著“大教育”的德育理念，通過全校動員組織開展“文明風采”教育，調動并整合文化基礎課教師、專業教師、班主任以及學校各部門人員參與到對學生的職業生涯規劃設計教育教學活動當中。在中職職業生涯規劃課程教學當中，職業生涯規劃指導的任務往往職業生涯規劃任課教師擔任?？梢浴拔拿黠L采”競賽活動為平臺，利用職業生涯規劃教學活動構建學?；顒踊?、教師教學活動互動的渠道，例如語文教師指導征文類比賽，公共藝術課教師指導攝影類比賽、展演類比賽，計算機教師指導動漫設計類比賽，專業課教師協助指導微電影攝制，就業指導職能部門與班主任協助指導職業生涯規劃設計比賽等，切實營造“全員育人”的德育大環境和教育氛圍。

【參考文獻】

[1]職業生涯與發展規劃課題研究組.中職生職業生涯與發展規劃教程[M].北京：北京人民出版社，2008

[2]蔣乃平.“文明風采”大賽：中職德育新制度化實踐[J].職業技術教育，2008（15）

【作者簡介】陳 燕，廣西紡織工業學校教育研究室主任，講師。

（責編 蘇 洋）