中職新生領悟社會支持與自我價值感的關系研究

【摘 要】采用領悟社會支持量表和青少年自我價值感量表，對廣西水產畜牧學校尚未獲得過資助的2013級453名新生進行調查。結果顯示：與高中生相比，中職新生領悟社會支持總體得分（60±10.665）和自我價值感得分（18.87±3.724）均處于中等偏下的水平。中職新生領悟社會支持水平對自我價值感有良好的預測作用（R2=0.049）。

【關鍵詞】中職新生 領悟社會支持 自我價值感 關系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0015-02

領悟社會支持（Perceived social support）是基于對社會支持互動的解釋和對個人人際關系信念的喚起之上的，能影響中職學生對支持事務的注意、判斷、記憶能力且相對穩定的感知。從研究操作角度上看，可以將領悟社會支持定義為中職學生領悟到來自家庭、朋友和其他人（老師、同學、親戚等）方面的支持，重點強調中職學生對于不同社會支持源的覺知水平。

自我價值感（Sense of self-esteem）是個人在社會生活中，認知和評價作為客體的自我（me）對社會主體（包括群體和他人）以及對作為主體的自我（I）的正向的自我情感體驗。自我價值感是個人感受自己的方式，包括自我敬重和自我接納的程度，是建立在個體體驗其自身的那些成就、能力、力量和品質，對實現自己的個人標準和價值有貢獻，哪些品質幫助自己實現了個人價值的判斷過程，是個體的價值意識和能力意識的具體體現。持久的自我價值感是一種較穩定的人格傾向。

隨著我國綜合實力的提高和人們對教育程度的日益重視，國家、社會對中職學生的資助力度逐年加大，中職學生從中獲得的資助也逐年增加。獲資助后，中職學生的身心是否得到健康發展，已成為教育研究者關注的重大問題。為了全面了解中職學生受資助前后領悟社會支持與自我價值感之間的關系及其變化，以期為更好地開展資助學生工作、科學評估資助效果提供參考依據，筆者對尚未獲得過資助的中職新生領悟社會支持與自我價值感的關系進行研究。

一、研究方法

（一）調查對象。采用分層隨機抽樣法，對入學不久、尚未獲得過資助的廣西水產畜牧學校2013級9個專業的新生進行調查。發放問卷500份，剔除無效的和實驗的問卷，共回收有效問卷453份（見表1），有效率為90.6%。

（二）研究工具。分別為領悟社會支持量表（PSSS）和青少年自我價值感量表（SE）。

1.領悟社會支持量表（PSSS）。在姜乾金根據Blu-menthal等人介紹的Zimet的領悟社會支持量表的制訂的量表的基礎上修訂而成。本研究參考嚴標賓、鄭雪的做法，將原量表中“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、親戚”。該量表為7點量表，包括12個項目，由家庭支持、朋友支持、其他支持（老師、同學、親戚）3個分量表組成。三個分量表和全量表的a系數分別為0.87，0.85，0.91和0.88，重測信度分別為0.85，0.75，0.72和0.85。

2.青少年自我價值感量表（SE）。本研究選用黃希庭編制的《青少年學生自我價值感量表》。量表正文由總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感三個分量表共 56 個題項構成（特殊自我價值感又包括社會和個人取向兩個分量表，每個分量表均含有 5個方面的量表，分別涉及人際、心理、道德、生理和家庭方面的自我價值感）。各分量表包含的題項數目分別為 6個、10個和 40個（其中，特殊自我價值感包含的 10個內容量表各有題項 4個）。采用 5 級評分制，包括 “完全不符合”、“大部分不符合”、“部分符合部分不符合”、“大部分符合”、“完全符合”，對應評分 1～5 分。得分越高，自我價值感越高。

（三）統計方法。采用SPSS18.0統計軟件進行 t 檢驗、相關分析、回歸分析。

二、研究結果

（一）中職新生領悟社會支持總體情況。見表2。

從表2可以看出，在領悟社會支持三個維度上的得分從高到低依次為其他人支持、家人支持、朋友支持，且得分低于量表平均分，這說明中職學生對其他人支持的知覺水平顯著高于家庭和朋友的支持，中職學生領悟社會支持水平處于中等偏下的水平（60±10.665）。

（二）中職新生自我價值感總體情況。見表3。

表3的結果顯示，相對于高中生（24.73±3.82）來說，中職新生的自我價值感得分偏低（18.87±3.724），除個人取向特殊自我價值感外，其他3個因子得分均低于量表平均分，說明中職新生對自我的接納程度不夠高。

（三）中職新生領悟社會支持與自我價值感的相關分析。將領悟社會支持和自我價值感各個分量表上的得分進行皮爾遜相關分析，結果列于表4。從表4可以看出，除社會取向一般自我價值感外，中職新生領悟社會支持總水平與自我價值感總得分及各個因子之間均呈現出顯著的正相關關系。

（四）中職新生領悟社會支持各因子對自我價值感的回歸分析。為了進一步了解中職新生領悟社會支持與自我價值感之間的關系，運用回歸分析的方法進行統計處理，以自我價值感總分為因變量，領悟社會支持各因子為預測變量，結果如表5所示。

表5分析結果顯示，其他支持和朋友支持對中職新生自我價值感具有顯著的預測力，二者共同解釋自我價值感變異量的4.9%，其中其他支持的預測力為2.7%，說明領悟社會支持能夠較好地預測并反映中職新生自我價值感的水平。

三、分析與討論

（一）中職新生領悟社會支持狀況的分析。中職新生領悟社會支持總體得分為60.0，相對于高中生（M=64.53）來說，略顯偏低，說明中職新生領悟社會支持的知覺水平較低。和以往的研究結果不同，本研究的中職新生領悟家庭支持（M=19.81）和朋友支持（M=19.45）的得分也比較低。究其原因，可能與在中學階段，教師、家長和同學給予成績優秀、有可能考入高中讀書的學生關注和關愛較多，對成績落后、只能進入中職學校就讀的這一大群學生的關注和關愛較少有關。

中職新生領悟其他人支持（老師、同學、親戚）的平均得分最高，表明中職新生到了新的環境后，切身感受到從職校教師和同學當中獲得的支持增多，對職校教師和同學給予的支持普遍持有認同感。從教育角度來說，可以利用中職學生具有渴望、認同其他人支持的特點，作為資助工作、德育工作的切入點，通過給予中職學生精神的、物質的支持，更好地幫助中職學生樹立良好的領悟社會支持的意識。

（二）中職學生自我價值感現狀分析。中職學生總體自我價值感評分為18.87，其四個維度均低于量表平均值，說明中職學生對自我價值的認同度不高，可能基于初中教育唯考試成績論的影響，使得即將到中職學校讀書的這部分學生長期得不到贊許，普遍自卑，進入中職學校后對自我的評價仍保持原有的不認可態度。但是隨著年齡的增長和教育環境的新變化，中職學生的心理將會逐步趨于成熟，其自我價值感也會得到逐漸地提升，最終達到與現實自我的協調統一。因此，對中職學生的教育和幫助，不僅要在物質上給予資助，而且要在精神上給予更多的贊揚和鼓勵，雙管齊下，才能更好地引導和幫助中職學生提升自我價值感，形成健康健全的人格品質。

（三）中職學生領悟社會支持與自我價值感的關系分析。本研究結果顯示，中職學生領悟社會支持與自我價值感之間存在著顯著的正相關關系，即領悟社會支持能力越高的學生，其對自我價值的認同感就越高；反之，對社會支持領悟能力低的學生，其對自我價值的認同感也就偏低。相對高中生來講，中職學生需要面對傳統教育的壓力、社會對中職學生的偏見壓力和更快的接觸就業壓力，他們更需要獲得外界的支持。如果缺乏必要的支持感知力，中職學生容易對自我產生消極的評價，對客體的和主體的自我（me I）不認同，從而失去向上的動力。

通過進一步的回歸分析顯示，中職學生的其他支持和朋友支持能夠有效地促進其自我價值感的提升。因此，在對中職學生實行國家助學政策的過程中，教育工作者應更多地注重培養中職學生領悟社會支持的能力，通過引導他們感知社會支持，從而幫助其緩沖壓力事件對身心發展的消極影響，更好地促進中職學生對自我價值的認同。在中職學生成長的過程中，一旦自我價值感得到提升，他們就能更好地在社會實現自我突破，為社會做出更大的貢獻。

由此可見，給予中職學生免除學費、發放國家助學金等資助，對體現教育公平、促進職業教育發展并培養出一大批具有較高自我價值感的社會主義建設勞動者，均具有重要意義。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西學生資助研究專項課題（2013ZZ038）

（責編 劉 影）