避開課堂教學(xué)誤區(qū) 推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展

2012年9月起，廣西進(jìn)入高中新課改階段，在各級(jí)教育主管部門與高中學(xué)校的共同努力下，教師在轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)模式、建立合理評(píng)價(jià)體系等方面均取得階段性成果，學(xué)生也逐漸適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)，變“死讀書”為“讀活書”。

然而，隨著新課改向縱深推進(jìn)，各種各樣的問題與不良傾向不斷暴露，新課改的部分環(huán)節(jié)進(jìn)入誤區(qū)，使得新課改面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。僅就課堂教學(xué)而言，目前課改實(shí)際中反映出的問題集中于以下三個(gè)方面。一是盲目照搬模式。在廣西實(shí)施新課改之前，全國(guó)已涌現(xiàn)出多種被實(shí)踐證明好的課堂教學(xué)模式。經(jīng)驗(yàn)固然可取，但忽視校情、生情的盲目照搬只會(huì)適得其反。二是只求創(chuàng)新，忽視實(shí)際。從某種程度而言，新課改對(duì)傳統(tǒng)高中教育模式的改動(dòng)是“傷筋動(dòng)骨”的，變封閉的教學(xué)為開放式的教育，在沒有經(jīng)驗(yàn)可資借鑒的情況下，教師將理念創(chuàng)新簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)手段的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中大量引入多媒體、iPad等，而忽視最為重要的內(nèi)容。三是只重氛圍，不重實(shí)效。課堂氛圍是否熱烈一直以來是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的最直觀的標(biāo)準(zhǔn)。新課改模式下，只要學(xué)生提問積極、發(fā)言熱烈、討論激烈，就基本上已經(jīng)被認(rèn)定為一堂好課，而至于此種形式的教學(xué)實(shí)效，則很容易被人忽視，這樣，從“滿堂灌”過渡到“滿堂問”的教學(xué)模式，必然又將新課改帶入另一個(gè)極端。

課堂教學(xué)是新課改各種理念的實(shí)踐平臺(tái)，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)平臺(tái)。任何創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)形式，只有經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。目前，新課改背景下的課堂教學(xué)之所以出現(xiàn)各種誤區(qū)，究其根本原因在于地方教育行政部門、高中學(xué)校及教師并未明確把握新課改的核心理念，以及在此基礎(chǔ)上形成了不甚合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。如果無法樹立明確的課改觀念，便容易產(chǎn)生急功近利的思想，將新課改帶入經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義的泥沼。

新課改是在社會(huì)背景發(fā)生急劇變化情形下，主動(dòng)求新求變的系統(tǒng)性改革，其改革范圍之廣、改革力度之大前所未有。在無任何經(jīng)驗(yàn)可資借鑒的情形下，樹立正確的課改理念是避開課堂教學(xué)誤區(qū)，推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的首要前提。其次應(yīng)建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的合理模式，讓新課改的課堂教學(xué)徹底體現(xiàn)課改理念，成為教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。

第一，端正態(tài)度，明確認(rèn)識(shí)。兵馬未動(dòng)，糧草先行。正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的理念就是新課改的糧草。新課改要求高中教育以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建開放型的現(xiàn)代化課程體系，知識(shí)與技能并重，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀。據(jù)此，可以形成課堂教學(xué)的兩大目的：一是建構(gòu)學(xué)生完整的精神世界，二是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。新課改不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，也不是對(duì)舊體制的局部改良，而是以一種更合理的教學(xué)理念重新組織教學(xué)形式。我們?cè)诟吲e新旗幟的同時(shí)，不能忽視對(duì)傳統(tǒng)的傳承。既要注重形式的革新，也要注重內(nèi)在的實(shí)效，更重要的是摒棄急功近利的思想，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的精神世界。

第二，建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的合理模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般以教師為評(píng)價(jià)主角，以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，這種單一的評(píng)價(jià)模式往往使課堂教學(xué)忽略學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性。而新課改過程中涌現(xiàn)出的過程性評(píng)價(jià)，將課堂氛圍、教學(xué)形式、學(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，但可惜的是，這些指標(biāo)在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中往往是孤立的，或者不均衡的，這就容易使得教師在實(shí)際操作中顧此失彼，或過于強(qiáng)調(diào)某個(gè)指標(biāo)。要建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的合理模式，首先應(yīng)弄明白“課堂教學(xué)向何處去”的問題。一方面，鼓勵(lì)教師從教材的束縛中解放出來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神。另一方面，在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，將學(xué)生的自主參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)等有效納入評(píng)價(jià)范疇，尊重差異，追求個(gè)性。

課堂教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)是新課改過程中必然遭遇的陣痛，但它并非阻斷新課改進(jìn)程的鴻溝天塹。只要堅(jiān)定新課改的理念，明確認(rèn)識(shí)，正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改之間的關(guān)系，因地制宜，因材施教，建立合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，就必然能夠推動(dòng)新課改向縱深發(fā)展。