2014年高考全國大綱卷與新課標全國Ⅰ卷文綜歷史試題對比評析及2015年高考備考策略

【摘 要】分析2014年全國大綱卷與新課標全國Ⅰ卷文綜歷史試題的特點，提出2015年歷史教學、學習與備考策略。

【關鍵詞】全國大綱卷 新課標全國Ⅰ卷 文綜歷史試題 評析 備考策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0121-02

2014年高考已落下帷幕，今年全國大綱卷僅廣西地區使用，這是最后一張全國大綱卷，2015年廣西將使用全國新課標卷。在全國新課標卷尚未廣泛使用之時，廣西的文綜是和河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、陜西等地區共用全國大綱卷Ⅰ的（當然，這個并不能絕對肯定，全國新課標Ⅱ卷也可能在被選之列。但全國新課標Ⅱ卷歷史試題與Ⅰ卷風格相似，由于篇幅的原因，本文不作探討）。所以，2015年高考廣西使用新課標全國Ⅰ卷的可能性較大。本文對全國大綱卷和新課標全國Ⅰ卷的歷史試題進行對比分析，以便廣西考生更好地備考2015年高考。

一、2014年高考全國大綱卷文綜歷史試題特點

（一）命題風格基本穩定，少有創新題型。一是2014年的大綱卷歷史試題基本穩定，命題思路、試題風格、試題的考查目標、問題的設置、題型和試卷結構都保持穩定。如第20題，沒有通過新材料創設情境，而是常見的比較類問題，完全是對課本知識的考查。二是考查內容是學科的主干知識，如法國大革命、美國資本主義發展、中國古代農業手工業發展、新航路開辟、蘇聯社會主義建設、二戰、二戰后資本主義經濟新變化等，充分考查學生課本知識的掌握程度。三是試題呈現方式上和2013年一樣，材料解析題占多數，有文字材料、表格材料和地圖材料等，但以文字材料為主體；在閱讀量上，選擇題材料簡短明確，主觀題材料閱讀量適中。四是考查難度方面，與去年相比略有降低。

不過，2014年考查的內容結構有所側重。中國古代史30分（選擇題20分、非選擇題10分）、中國近現代史12分（均為選擇題）、世界近現代史58分（選擇題16分、非選擇題42分）。而2013年全國大綱卷歷史試題，中國古代史24分（均為選擇題）、中國近現代史12分（選擇題）、世界近現代史12分（選擇題），兩道綜合題52分為中國近現代史和世界近現代史的組合。2014年命題內容與2013年相比，世界史部分的內容大大增加，中國近現代史內容有所減少。

（二）凸顯歷史學科綜合能力的考查。突出能力的考查，命題者注重利用歷史現象之間的關聯性，將歷史現象置于某一知識系統中，對其進行綜合性的、多層次和多視角的考查，區分學生歷史思維的深刻性、靈活性和創新性等思維品質。如第18題，要求學生分析“國民政府中央農業試驗所的一組全國性抽樣調查數據”，土地制度、土地兼并等問題在中國古代經濟史中涉及較多，而本題將情境設在民國時期，實則是考查學生知識運用與遷移的能力。又如綜合題第37題，以法國大革命入題；在第（2）問，將中國近代兩位歷史人物康有為和寄生聯系其中，與中國20世紀初的政治史聯系起來，以不同角度去考查法國大革命的主干知識，并將20世紀初的中國政治背景聯系其中；在第（3）問，要求學生從歷史現象中抽象出來，多視角、綜合性地進行概括“影響對重大歷史事件進行評價的主要因素”。另外，綜合題第39題，學科間的綜合性很強，以棉花入題，縱跨政史地，而歷史科目中又橫跨中外歷史，材料的安排與問題的設計渾然一體，過渡自然，充分考查了學生的人文綜合素養。

（三）突出理解，注重分析，注重學生情感、態度、價值觀考查，體現新課程精神，具有一定的新老教材過渡色彩。如前文所述，本卷歷史試題幾乎均為材料題形式呈現。材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，但材料均與課本知識聯系緊密。通過這些材料創設新情境，從新角度提出新問題，對學生分析史料和提取有效信息能力的考查力度，體現了新課程改革的精神。如第17題，以明清時期纂修族譜以尊崇人的社會現象為情境。讓學生分析其背后的思想因素。又如綜合題第39題，以棉花入題，第（1）要求“概括指出元明時期棉花成為中國紡織業原料的主要原因”，答案基本蘊涵在材料中，這就要求學生去認真解讀材料，提取有效信息；而第（4）問，則以“棉花”切入口，要求學生“說明棉花種植業對美國歷史發展產生的影響”。這就把美國殖民時代到19世紀中葉的經濟基本脈絡給勾勒出來了。這體現了“小視角，大視野”史學研究精神。由此可見命題的立意高遠。

試題通過創設新材料，新情境，注重對情感態度、價值觀的考查，也是新課改的一個重要理念。如第19題給出了1958年我國某地虛報農業產量的現象。題目一改之前我們常用的考查角度，從當時我國人民的切實心態出發，以材料反映“人們改變經濟落后面貌的迫切愿望”。題目以一種理解的態度來對待“大躍進”這個時代，有助于啟發學生換位思考理解社會、理解他人，有助于學生理解我國進行社會主義建設過程的不易，有助于促進學生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養學生的愛國主義情感。

二、2014年高考新課標全國Ⅰ卷文綜歷史試題特點

（一）試卷總體延續往年新課標卷風格，創新更多。全國新課標卷自問世以來，都以“能力立意，對歷史的思維素質要求比較高”著稱。年年都有新意，年年都有繼承。如全國新課標Ⅰ卷文綜歷史第41題，一直都是創新區，2012年以“沖擊—反應”模式入題，考查學生對中國近代史知識的掌握和運用；2013年，以漢唐時期兩幅行政地圖入題，要求學生提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，綜合考查學生的中國古代政治、經濟史知識，同時還涉及地理知識，特別體現知識的遷移與運用的能力。由于這一題創新性很強，很多學生束手無策，失分嚴重。而2014年要求學生對“1960年我國中學歷史教科書中‘抗日戰爭’內容的目錄摘編”進行修改，題目新穎卻緊扣教材，這樣既考查綜合能力又考查基礎知識。

（二）創設新情境，要求學生靈活運用基礎知識，新課程理念更“濃”。新課程標準中強調學生的基本知識、能力和人文素養的提高，要求學生對于重要歷史事件、歷史現象等能夠理解、分析和歸納。如全國新課標Ⅰ卷文綜28題，就給出1853年印度和中國人均消費英國棉紗、棉布情況；材料涉及第二次鴉片戰爭的背景，也涉及我國傳統自然經濟特征。這就要求學生進行對比，并結合所學知識來分析。又如第34題，給出材料“1928年，蘇聯按照國家計劃在烏拉爾地區建設兩個鉀礦礦井，一個由蘇聯自主建設，另一個由德國公司負責”，讓學生分析蘇聯在工業化初期這一狀況進行分析。雖然材料取自課外，卻將蘇俄新經濟政策和蘇聯工業化時期的課本知識結合起來了。這些都充分考查了學生提取、歸納信息的能力，以及結合所學知識分析歷史事實的能力，全方面地體現了新課程精神。

（三）歷史學科綜合能力要求更高，試題難度也更大。新課標Ⅰ卷文綜歷史試題和大綱卷相比，有一定難度。如新課標Ⅰ卷文綜歷史第24題，關于中國古代天子祭天、子民祭祖的現象，答案干擾性較強，在較短的時間內不容易得出答案，需要學生依據材料運用基礎知識進行“感悟”，排除法是解本題的一個較好的選擇。又如第30題是關于20世紀20年代上海與京津放映中外電影比例不同的現象，給出的材料、選項與正確答案一定程度上超出了學生理解能力。類似這樣的題目還有，本文不再贅述。總之，在這份試卷中，命題者做了精心設計，材料與選項渾然一體，好幾個選擇題的選項干擾性較強，較之，全國大綱卷歷史試題有一定難度。

三、2015年教學、學習與備考策略

（一）教師要研究高中歷史課程標準，掌握新課程理念。即將使用全國新課標卷的廣西地區教師一定要認真學習、分析、掌握歷史新課程標準，學習新課程理念，以指導我們的教學和引導學生的學習。例如，新課標提出的三維目標包括“情感態度和價值觀”，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。這就要求教師把“情感態度與價值觀”融入到平時歷史教學和教育考查當中去，使其成為在情感態度與價值觀方面再教育的過程。如新課標要求“培養和提高學生的歷史意識”，這其中就要求學生運用正確的史觀分析問題，形成歷史認識。如果學生無法有效理解和掌握史觀，就很難形成全面、正確的歷史認識，更無法正確分析歷史材料。所以，在教學和復習中，教師要將史觀滲透到教學和訓練當中。又如在近幾年，社會史當今國內史學研究一大熱門，近幾年也常常出現在高考試題中。社會史研究往昔的社會整體及其各個側面。以其材料豐富，考查知識角度多樣，能緊扣課標，又能較有效考查學生的歷史學科綜合能力等優點，深受命題者青睞。

（二）學生要掌握新課程基礎知識，構建立體主干知識體系。“知識是能力的載體”，學生只有掌握了牢固的基礎知識，才有可能進行各種思維活動。無論是在教師的教學中，還是學生的學習中，都要注重“點—線—面—網”的結合。第一步是對“點”的把握。教材每一課都是一個“點”，依據歷史新課程標準，把握好每一課，就是對于“點”的把握。如在政治史部分，辛亥革命就是一個“點”，我們掌握好辛亥革命的主要過程和歷史意義，就是對這個“點”的基本掌握。第二步，在掌握“點”的基礎上，將相關的“點”串起來形成一條“線”。如將辛亥革命的基本知識與太平天國運動、新民主主義革命的知識聯系起來，就構成了“近代中國民主革命”這條主線。第三步，將這些知識的“線”織成一個網“面”。如將“近代中國民主革命”這條主線與“近代民族資本主義的曲折發展”、“近代中國思想解放潮流”這兩條主線，就形成了“近代中國社會演變”的一個大畫“面”。第四步，要將每一個側面組合起來，形成一個立體“網”。如將“歐美資產階級代議制的確立與發展”、“社會主義制度的建立”、“走向世界的資本主義的世界市場”、“近代西方的人文精神”這些主線所交織成“近代世界演變”的大畫面，再與“近代中國社會演變”這個大畫“面”結合，就成了一個立體式的主干知識“網”。在形成了這樣一個知識體系的情況之下，學生可以對于歷史學科知識縱橫聯系、融會貫通，在知識的遷移與運用能力上會有大幅度提升。

（三）對學生進行系統性、針對性訓練與指導。教師對高考試題進行深入研究，從知識點的分布到材料的選擇，從題目設問的角度到答案命制的規律，一定要進行反復研讀。在此基礎上，按專題精選試題進行專項訓練，讓學生掌握獲取和解讀信息、論證和探討問題等能力，學會多角度思考問題，學會靈活運用所學知識，提高做題的能力和效率。另外，我們要特別注意訓練學生的材料閱讀能力，尤其是文言文、史學譯文類材料的閱讀能力；有些老師調侃全國新課標歷史卷“不是在考歷史，而是考語文”，這其實也是如今新課標歷史試題的一個趨向：很多試題考查學生材料的閱讀能力。在對學生進行訓練的同時，教師要引導學生去發現、總結一些做題的方法和規律。另外，還要培養學生規范答題的習慣。如答題時注意規范化（段落化、序號化和要點化），答題時答案要精而全，語句要簡潔，使用專業詞句，突出關鍵詞。

（責編 劉 影）