高中語文對話閱讀教學策略探析

【摘 要】從抓準文本“訓練點”、挖掘文本“質疑點”、巧借文本“創寫點”三個方面，探討高中語文對話閱讀教學的策略。

【關鍵詞】高中語文 對話閱讀 教學 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0095-01

文本閱讀對話作為一種高效的閱讀方式，在其發生發展的過程中，都有起關鍵作用的“落點”，因此，在閱讀課的教學中教師應善于引導學生抓住文本中的有效“落點”，從而使學生的文本對話更有深度。以下緊抓“落點”，從三個方面探討高中語文對話閱讀教學的策略。

一、抓準文本“訓練點”，引導學生品讀感悟

《高中語文課程標準》指出，高中生閱讀的過程是自主解讀文本的過程，在這個過程中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀實踐。實施新課程以來，高中語文閱讀教學特別強調在課堂上引導學生對課文內容進行品讀感悟，在品讀感悟的過程中不斷積累語感。入選高中語文教材中的課文，都是語言優美、意境深遠的美文，是學生進行有效的語言文字訓練的重要載體。因此，教師應善于抓準文本的語言“訓練點”，引導學生通過品讀感悟的方式與文本進行深入對話，從而讓語文課堂煥發生命與活力。

例如，在教學《前方》這篇課文時，一位教師在初讀環節組織學生進行“讀一讀、說一說、理一理”活動。學生在“讀一讀”過程中掌握了課文的基本內涵與基本思想；在“說一說”過程中，學生圍繞課文的主要觀點、情感、意圖進行討論；在“理一理”過程中，學生通過整理文章的結構脈絡，進一步掌握了課文的結構與寫作手法。為了讓學生對這篇課文的內容進行深入品讀與感悟，教師給學生出示了“家”、“前方”、“家園”、“路”這四個關鍵詞，讓學生圍繞這四個關鍵詞對作者寫本文時的理念和追求進行討論，并要求學生在文中劃出相應的詞句進行品讀與交流。

以上案例中，正是因為教師抓準了這篇課文有效的語言訓練點，所以學生在初讀課文之后圍繞教師出示的四個關鍵詞對課文進行了深入的品讀與感悟，從而與這篇課文的基本內容和基本思想進行了有效的對話。

二、挖掘文本“質疑點”，引導學生個性解讀

《高中語文課程標準》指出，高中生閱讀的過程是個性化理解文本的過程，在這個過程中，對于相同的文本內容，不同的學生可能會有不同的解讀。因此，在課堂教學中，教師應充分挖掘課文中的閱讀“質疑點”，并以此為切入口，引導學生對文本進行個性化的解讀，這正是引導學生進行文本對話的關鍵。

例如，在教學《祝?！愤@篇課文時，在深入理解文本主旨階段，一位教師讓學生在小組內分別圍繞“造成祥林嫂苦難命運的原因是什么？”進行深入討論。在討論的過程中，有的學生圍繞封建制度下的政權特征來談文章的主旨；有的學生認為文章中的婆婆、堂伯等人是族權的代表，圍繞族權來談文章的主旨；有的學生認為文章中的柳媽等人是神權的代表，圍繞神權來談文章的主旨；有的學生認為文章中的祥林和賀老六是夫權的代表，圍繞夫權來談文章的主旨。此時，突然有一個學生站起來發言：“在這篇文章中還寫了狼，是狼把祥林嫂的兒子吃了，這也給祥林嫂帶來了悲慘的命運，那么在這里的狼又是什么的象征呢？”這個學生的發言立刻引發了其他同學的思考，從而引導大家更加深刻地去理解課文的內涵和主旨。

以上案例中，教師為學生提供了個性化解讀文本的空間，引導學生對“造成祥林嫂苦難命運的原因是什么？”這個問題進行討論。這時，不同的學生就會有不同的理解，學生從封建制度下的政權、族權、神權、夫權談自己的理解和感悟，特別是最后一個學生提出的“狼”的象征意義引發的討論，更是將課堂教學推向了高潮，促成了課堂的精彩。

三、巧借文本“創寫點”，引導學生拓展寫作

有效的讀能促進有效的寫，反之，有效的寫也能促進有效的讀。在高中語文閱讀課教學中，教師應善于引導學生對一些文本內容進行改寫，使學生在改寫過程中加深與文本的深入對話。

例如，《相信未來》是一首詩，在教學中，當學生對這一首詩的內容有了理解與把握以后，一位教師引導學生對這首詩進行改寫。這樣的活動有效地調動了學生的學習熱情。有的學生根據這首詩的內容進行了續寫，更加有效地突出了文本的主旨；有的學生對這首詩進行了改寫，從不同文體來說明相同的問題，表達相同的情感。當學生完成這一活動以后，教師還組織學生將自己的作品和原作進行比較分析，這樣，學生就更加有效地理解了原詩的思想和主旨，學生的創造性學習能力得到了有效的體現。

以上案例中，教師充分挖掘了文本的創寫點，在此基礎上引導學生進行拓展寫作，學生在這個過程中與文本進行了有效對話。學生在這樣的創寫活動中，抓住了與文本對話的核心，不僅感受了文本語言，而且與文本主旨進行了心靈對話，收到了雙重的教學效果。

總之，教師應正確認識文本對話在高中語文閱讀教學中的價值功能，并在課堂教學中充分挖掘引導學生進行文本對話的有效落點，采取有效策略，從而使閱讀課堂更高效。

（責編 蘇 洋）