高三生物課堂“同課異構”的三點啟示

【摘 要】通過對高三生物復習課的“同課異構”進行分析，得出三點啟示。

【關鍵詞】高三 生物課堂 同課異構 三點啟示

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0077-02

參加了南通市的教研課，聽了兩節高三生物學教師的展示課，他們從不同的角度對“高考生物常見題型解析”進行了詮釋和演繹，不同的課型，不同的試題，卻都達到了預先設置的目標。通過觀摩課堂和參與評課，讓筆者對生物課堂的教學把握和新的教學理念有了更加深刻的認識，從生物課堂的“同課異構”中深刻體會到，要提高高三生物復習課的課堂效率還需要從以下三方面著手。

一、調動學生的興趣是首要任務

學生在二輪復習后，往往容易出現所謂的“高原反應”，學習的動力不夠，積極性不高，學生自我感覺不佳，上課效率低，形成了高考前的迷茫期。如何克服這種現象，是所有高三學生和老師共同關注的問題。興趣是最好的老師，對于高三的復習也是這樣，只有充分調動學生的興趣，才能引爆學生的潛能，實現新的突破。

對學生學習興趣的培養不僅要從學生的思想入手，更要從生物課堂入手。單一的課堂形式是滿足不了成天高負荷的高三學生的，高三復習如果只是“炒冷飯”，對于學生學習興趣的激發收效甚微，對課堂的認同度就欠缺，與教師的共鳴就不足，課堂的教學效果就不理想。目前學生對多數的知識已經有了充分的認知和理解，這時我們在課堂中如果還是按照原有的知識體系來組織教學，學生的學習興趣就很難提高。教學流程、教學內容以及教育方式、方法都要有所創新，有新意才能調動學生的積極性。

提高學生的學習積極性，還要在師生互動上下功夫，不但要有活動，還要有活動的有效性。課堂的一切活動都是以提高課堂效率為目的的，需要我們教師站在更高的層次，把學生的主體性體現在教學過程中，體現在生物學科的課程理念中，體現在生命科學和生活的緊密聯系中，讓學生感覺學到的是有用的。

二、知道教什么比怎么教更重要

不同學校的教師，有著不同的傳統和實際，其教學角度也有所差異。本次的兩節展示課中， 從不同層面展現了教師對相同文本的不同理解，呈現了教學形態的多樣性。一位教師主要用的是歸納法，另一位教師用的是演繹法，最后所收到的效果很類似，正所謂殊途同歸。學生的基本技能得到了培養，學生的生物學素養得到進一步提升，每一位學生都從課堂中得到了啟示和收獲。所以我們在具體的教育教學過程中，要跳出教學的固定范式，要體現自己的個性。如果陷入條條框框中，很多教師就難以施展自己的教學理念和優勢。“教無定法”，在我們的教學實踐過程中，還要關注我們課堂的生成情況。由于充分調動了學生的積極性，而學生的思維活躍，能從不同的角度來探討他們自己的認識。這時我們教師往往遇到我們事先沒有考慮到的問題，這時就需要有一定的應變度。既然學生拋出了問題，就要根據問題的實際對課堂做適當的調整。其實教學范式不是死教條，只是要求有一些規定動作，更多的還需要老師在實踐中進行探究和摸索，尋找到適合自己學生的教學流程才是最佳的教學，最有效的教育。不同的教學范式有其自身的優勢與不足，對于不同的教師施展的結果也大同小異。同時，學生個體之間的差異也很大，每一位學生所想要得到的教學也不完全一樣，所以很多學校結合其自身的特點，整合了新的教學理念，提出了比較能夠適合自己學校的一般教學流程，同時，還在具體的教學過程中不斷地完善。這也是從實際出發，立足學生，立足課堂的結果。

高三復習課也要有教學目標的呈現，課前學生對本節課有了總的了解，知道要學什么。在他們的潛意識中也會提出與目標相對應的要求，會對照教學的目標參與到課堂中，有目的地參與課堂，這樣整個教學效果就明顯。如果沒有明確的課堂目標，學生進入課堂的目的性就不夠強烈，只能按照教師的思路參與到課堂中，相對地學生的主動性就會受到限制，學生的個性就不能得到充分發揮，不同的學生就會在同一層面上，課堂的針對性和層次性就會減弱。很難做到關注每一位學生。

三、教學研究的深度和學生的適應度相統一

進入復習階段，我們教師的研究也進入了一個新階段。對各地的模擬試題，我們要認真篩選，教師要深入題海，學生才能跳出題海，實現真正的教學減負。很多時候，我們選擇的很多好題，做的效果卻不盡人意，對學生的能力提高所起到的作用微乎其微，只是在不停地鞏固與重復?？梢姡狈︶槍π缘脑囶}在后階段復習中不但不能做正功，反而會影響我們的課堂效率，所以我們的教學研究一定要著眼于本班學生，著眼于我們的課堂教學。我們教師要有攻堅克難的意識，從難題中提取適合我們學生的信息，重新編制成新題呈現給學生，讓學生在新背景材料中提煉信息，結合我們所學的知識進行分析和解決。如果題目的思維量過大，多數學生的能力夠不到，導致的結果是學生化了很長時間也沒有做完，或者錯誤率過（下轉第86頁）（上接第77頁）高。這在后期的教育教學過程中對學生的學習積極性是一種打擊，是不合適的，所以思維量大的題目并不一定是好題。只有適合我們自己學生的題才是真正的好題，所以我們在進行教學研究時也要立足于我們的學生、我們的課堂，才能真正地把握好難度，實現我們教學研究的有效性和實效性。

同時教師對試題的研究，不僅僅要研究試題的解法與解題思路，還要研究試題的整體規律，試題與考試要求之間的聯系。我們自己要結合考試要求設計試題的題型，才能有效地變換問題的角度，引導學生的發散性思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。在對模擬試題的研究中，我們更要強調試題中體現的立意。抓住出題的意圖，就是抓住了試題的牛鼻子。試題考察的對象是有指向性的，抓住了試題的關鍵和實質，問題就能迎刃而解，便復習達到事半功倍的作用。

總之，課堂教學目標的指向性要很明確，它作用的對象就是我們的學生，讓學生明確課堂的目標。有了奮斗目標，學生的學習熱情才能高漲，課堂中與教師的配合才會更加默契。學生是第一課程資源，所以我們所有課堂的設計都要依據班級學生的學情而設置。課堂上讓學生得到充分的展示，來體現教學的針對性，充分突顯學生課堂的主體性。課堂是學生的學堂，讓每一位學生有所學，有所得就是對高效課堂的有效詮釋。

（責編 盧建龍）