任務驅動教學模式在高中物理課堂的應用

【摘 要】從三個方面，具體講解任務驅動教學模式在高中物理教學中的應用。

【關鍵詞】高中物理 任務驅動教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0062-01

物理是一門以實驗作為基礎的自然科學，對提高學生的科學素養有積極的作用。但是受各種因素的影響，物理學科往往忽略了學生在學習過程中的主體地位。這不利于學生創新精神、科學素養和科學思維能力的培養。為了改變這種弊端，筆者在教學實踐經驗的基礎上，對在高中物理課堂中實施任務驅動教學進行探討。

任務驅動教學模式，就是教師作為課堂教學活動的主導者，以一個教學任務為中心，以自主探究和互相合作為學習模式，以達到完成教學任務，實現教學目標的教學方式。在任務驅動教學模式中的任務，包含有學生應掌握的技能、知識和科學方法，也蘊含了培養學生的價值觀和能力的訓練、學生對教學任務的完成等。這種教學模式的基本環節分為：教師設計教學任務，在任務驅動下學生在分析問題、解決問題的過程中完成任務，最后師生對教學任務進行評價。在此筆者將任務驅動教學模式的實施過程總結如下，供廣大中學教育同行借鑒。

一、根據學生特點，制訂教學任務

在任務驅動教學模式中，最關鍵的是設計任務。任務的設計，以教學目標為核心，綜合考慮學生的實際情況和課本的教材內容。因此，在設計任務的時候，應該根據課文的教材內容和學生的知識掌握情況，制訂一個明確的、總體的目標，然后把總目標細分為一個個細微的小目標，細化為學生在課堂上能容易掌握的“小任務”，通過這些小“任務”的完成來實現總體的目標。在任務的設計上，應該具體、明確，可操作、可合作，并且有層次，具備生活性和情境性。

如《摩擦力》（高中物理人教版必修1）這一節課，根據這節課的教學內容、教學目標和學生實際情況，可以制訂如下教學任務。

1.教學內容。摩擦力。

2.教學目標。

（1）認識靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦的概念。

（2）探究滑動摩擦和靜摩擦的規律。

（3）知道增大摩擦與減少摩擦的方法。

3.學生實際情況。盡管高中生在初中階段已接觸到摩擦力概念，但對摩擦力的認識還是比較膚淺，甚至有些學生還認為摩擦力只是一種“摩擦阻力”，沒認識到靜摩擦力也可以轉換為動力。這些學生對摩擦力的理解還只停留在字意上，沒有精準地理解和掌握這個概念。

4.教學意義。摩擦力是力學中最常見的力之一。摩擦力學不好，將會影響以后物體的受力分析、牛頓定律等力學方面的學習。

5.教學任務。

（1）列舉出在生活中比較常見的摩擦力的實例。

（2）摩擦力可以分為幾種，舉例說明。

（3）在你推動一個箱子的時候，如何移動得更快一些呢？

（4）當一個人從樹干上滑落的時候，沒有摩擦的現象發生會出現何種情況。這個人受到的是什么摩擦力，這是為什么呢？

二、采取適當策略，指導學生實施任務

教學任務布置之后，教師下一步將開展任務驅動教學。具體來說，也就是做一個教學活動的主導者，指導學生實施任務、完成教學任務。

在學生實施任務的過程中，教師應進行適當的指導，發揮主導作用。這樣能幫助學生建立新舊知識的聯系，啟發學生對問題的思考。需要注意的是，教師要適時地啟發學生去獨立思考，控制學習活動的過程，強調學生自主、互相合作，讓學生共同去探究問題的答案。

如《摩擦力》這一節課，教師在驅動學生完成任務的過程中，先讓學生回顧初中所學過的摩擦力概念。之后，教師可以組織學生以小組合作學習的方式來完成任務。同時，教師鼓勵小組成員互相展開自由討論。在討論過程中，教師進行巡視，對學生疑惑的問題及時地進行解答。當發現學生對靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦概念存在混淆時，教師要補充列舉生活中存在這三種摩擦力的現象，如推著自行車前進，車輪與地面間相對滾動，力氣小的孩子推木箱，孩子爬樹干等。這樣學生通過生活經驗和對現象的觀察，自然地也就能總結出這三個概念的不同之處。

三、建立科學的教學評價機制

在對教學活動的總結上，建立一個科學的教學評價機制是非常必要的。這需要教師的評價、學生的自我評價、學生的互相評價相結合。在學生的自我評價上，教師應該引導學生對學習活動進行反思，比如學生是采用了什么方法來完成這些任務的，效果如何。哪些是最佳的教學策略，需要改進的地方有哪些，這樣才有利于提高學生的學習能力。同時，學生之間也應該互相評價，引導學生學會欣賞他人、學習他人，取長補短，提高學習能力。最后，教師對學生進行全面、客觀的評價，在評價上需要激勵性的語言，并且注重對過程的評價，這樣能令學生體驗成功的快樂。

如在《摩擦力》這節課，教師讓學生在講臺上自我總結完成任務的過程，然后由小組成員和其他同學來進行評價，最后教師從整體上進行評價。對這些問題，無論回答是正確的，還答錯誤的，教師都應給予鼓勵和肯定。只有這樣，才能加強學生之間的互相交流和合作，也才能促使學生不斷地反思自己的學習方法，達到提高學生物理學習能力的目的。

任務驅動教學模式能發揮學生在教學活動中的主體地位，發揮物理學科應有的價值和意義。我們還要在教學實踐過程中，不斷地探索和完善這種教學模式，來提高我們的教學質量。

（責編 盧建龍）