高中語文對話閱讀教學優化策略

【摘 要】從設置合理話題、學生個性理解、教師有效引領三方面，探討優化高中語文對話閱讀教學的策略。

【關鍵詞】高中語文 對話閱讀 教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0057-01

在高中語文教學中，引導學生與文本進行對話閱讀是重點。學生通過與課文的對話閱讀，能有效地理解課文的主要內容和特色，從而有效內化文本的語言。基于此，本文探討優化高中語文對話閱讀教學的策略。

一、設置合理話題

設置合理話題是對話閱讀的前提。要進行有效對話的閱讀教學，首先應有一個好的話題，從某種意義上來說，也就是短期的教學目標。對話教學過程中會生成一些新的關注點，這是對話教學的顯著特點之一。

（一）話題的設置應“小而精”。現在，很多語文教師在教學中引導學生進行對話閱讀時，比較寬泛，教學效果不太好，其主要原因是話題設置太大。教學中，根據課文內容設置“小而精”的話題很重要，話題應能給予學生明確的方向性指引。例如，在教學《記念劉和珍君》一課時，可給學生設置這樣的話題：魯迅先生為什么要寫《記念劉和珍君》這篇文章？這將能夠有效地引導學生去了解魯迅的思想和文章風格。

（二）話題應由師生共同參與設定。既然對話教學強調平等，那么話題的制定就不應是教師的“專利”，應讓學生參與話題的設定。教學中，還應立足于學生的前理解，在對單元進行整合的過程中，可以教材的選文為軸心，調動學生的知識儲備，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。

二、學生個性理解

學生個性理解是對話閱讀的關鍵。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。每個學生的生活經歷、家庭背景、個性氣質都不一樣，因此，在讀同一篇文章時會有不同的理解和體驗，如果學生對閱讀作出有個性的反映甚至是突發奇想的反映，教師應給予鼓勵和引導。例如，在學習《小狗包弟》時，就有學生對包弟在家門口等候主人歸來的細節感觸很深，理由是他曾經也喂養過一只小狗，天天在門口等待他放學回家；在學習《我不是個好兒子》時，學生談“母親往孩子們嘴里抿糖”的細節時，落淚講述在農村生活的奶奶將一塊融化的糖一直留給自己……這些都是學生自己獨有的感觸，教師不應認為這些表述偏離了文本中心，而應抓住這些觸動心靈的溫暖細節，讓學生的這些思考成為生命中溫馨的底片。

此外，學生之間的對話應尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師應考慮到那些因性格內向、不善言談或學習比較困難而不敢發言的學生，并給予適當的肯定與鼓勵，使他們獲得展示自我的機會。這樣，小組間交流避免了課堂屬于教師和尖子生的舞臺這一現象，又可培養學生敢說的勇氣，從而增強學生的閱讀意識，提高學生的表達能力。

三、教師有效引領

教師有效引領是對話閱讀的保障。教師在與學生的互動過程中，應讓學生自由發揮，但也不能放任不管，畢竟學生有知識上的不足和思維上的缺陷，不可能自主地習得所有問題。因此，需要教師的有效引領。

例如，在教學《小狗包弟》一課時，教師應引導學生通過對話閱讀真正走入文本，和作者平靜地對話，聆聽作者的心聲。“小狗包弟”只是作者的一個切入點，情感的“矛頭”不是對文革的一般意義的批判，而是發自作者內心的懺悔，為保全自己而把“包弟”送走，他直面自己人格曾經出現的扭曲，這是對責任的自覺拷問與承擔。字里行間有對歷史的深切拷問，但更多的是對生命的關懷，對真善美的追求，對美好人性的呼喚。課堂上，筆者讓學生反復誦讀，進一步體會作者的心境，然而就是這一點，給學生留下了深刻的印象。

由于知識積累、生活體驗等因素的影響，學生對文本理解的廣度和深度都不夠，如果在學生討論和展示的過程中，教師能及時抓住學生理解的薄弱之處，積極引導學生對文本進行深刻品味和鑒賞，就能夠將學生對文本的理解推向更深處。

例如，在學習《最后的一片常春藤葉》時，學生在展示補寫的貝爾曼畫葉子場景的時候，將貝爾曼刻畫成一個“舍己為人”、“舍生取義”的形象。筆者抓住學生認識上的誤區，讓學生仔細思考：“貝爾曼在畫葉子之前就知道自己會得病死去嗎？”這個問題再次將學生拉入文本，深入思考貝爾曼的形象特點。在討論后，學生最終認識到作為一個普通的小人物，貝爾曼畫葉子救瓊珊是發自內心的樸素的想法，而不是刻意把自己塑造成英雄，這樣，貝爾曼的人物形象在這種“自覺”的行為中顯得更加偉大和動人。這一過程體現了教師在教學過程中作為一個對話者搭建了學生與文本對話的橋梁，作為一個促進者提升了學生的理解水平，豐富了作品內涵和學生的人生體驗。

總之，在高中語文課堂教學中，可采取設置合理話題、學生個性理解、教師有效引領等策略，優化高中語文對話閱讀教學。

（責編 蘇 洋）