試論教室墻飾創(chuàng)設(shè)的有效途徑

【摘 要】教室墻飾是班級物質(zhì)文化建設(shè)的重要陣地，文中從“注重墻飾內(nèi)容和形式多元化，尊重學(xué)生自主性；豐富參與主體，挖掘創(chuàng)設(shè)過程中的德育契機；系統(tǒng)性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展”等三個方面探索教室墻飾創(chuàng)設(shè)的途徑。

【關(guān)鍵詞】墻飾創(chuàng)設(shè) 途徑 主體性

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0055-02

班級物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)，主要是指教室的自然環(huán)境。優(yōu)美的教室環(huán)境具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學(xué)生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染。在教室環(huán)境中最為特殊的環(huán)境是教室墻飾。教室墻飾指教室墻壁上布置的那些圖片、文字、剪紙和張貼畫等形式多樣的內(nèi)容，它向全體學(xué)生傳遞信息，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教室墻飾制作過程中處處蘊含著道德教育的機遇。例如，賦予教室墻飾一定的文化色彩和教育意識；制作教室墻飾的過程中發(fā)揮團隊作用，讓每個學(xué)生施展才能；進行科學(xué)合理的評價，使墻飾創(chuàng)設(shè)活動中德育資源發(fā)揮效力最大化。經(jīng)過多年的實踐和研究，筆者從以下三個方面探討教室墻飾創(chuàng)設(shè)過程中的有效途徑。

一、注重墻飾內(nèi)容和形式多元化，尊重學(xué)生自主性

一般情況下，很多教室墻飾的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：有的是成績排名、課后作業(yè)和作業(yè)答案；有的是當(dāng)下學(xué)生喜愛的各種大頭貼、五顏六色的花草和卡通人物，使得教室墻壁雜亂無序，也沒有主題甚至有的教室留有墻飾的位置，卻不布置任何墻飾，任由學(xué)生在墻上隨意圖畫、粘貼。對這樣的墻飾，學(xué)生往往出于一時的好奇和新鮮，很難起到墻飾應(yīng)有的作用，同時也可以看出，有些教師對墻飾的布置是無意識的，沒有體現(xiàn)墻飾的教育性，甚至有的教師指定學(xué)生在墻飾上布置其指定的內(nèi)容，成為“活動”的灌輸。事實上，如果教師在教室墻飾的制作過程中，能按照德育的規(guī)律加以精心設(shè)計，那教室墻飾就會成為影響學(xué)生思想情感、道德行為的重要的外部力量，變成具有育人功能的德育場所。

教師要重視教室墻飾的制作，使其發(fā)揮最大化德育功能。筆者將教室可以利用的墻面分為學(xué)習(xí)園地、閱讀欣賞、主題活動展示、勵志墻和黑板報等五大版塊。學(xué)習(xí)園地版塊主要是作業(yè)布置、活動安排、臨時班級活動通知，以及對班級各方面進步和不足進行總結(jié)的光榮榜和黃牌榜；閱讀欣賞版塊主要推薦好書，展示讀書成果，成為創(chuàng)建書香班級的主陣地；主題活動展示版塊是班級各項活動的動態(tài)展示；勵志墻版塊主要是粘貼一些名人格言、名校校訓(xùn)等，旨在激發(fā)學(xué)生為夢想打拼的斗志；黑板報板塊主要是關(guān)于各種節(jié)日或當(dāng)月熱門話題等主題內(nèi)容，旨在提高學(xué)生對各主題內(nèi)容的認識和分析能力。教室墻飾創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，有時是針對學(xué)校或者班級的活動主題，如感恩、陽光體育和期中考試反思等主題；有時是學(xué)生的美術(shù)、書法和讀書筆記的展覽；有時是時事、班級關(guān)注問題的大辯論；有時是學(xué)生真情釋放的留言集；有時是學(xué)生活動或者旅行的圖片展，等等。墻飾創(chuàng)設(shè)的形式主要包括：純文字類，如摘抄、反思、信件；展示類，如美術(shù)、書法作品；圖文并茂類，如活動、旅行照片和感受等。

生活在同樣的時代背景下，學(xué)生的性格、愛好以及思想道德發(fā)展水平較為一致，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞一定的主題自主選擇教室墻飾的內(nèi)容及形式，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，深入學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的道德反思。在教室墻飾創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇和組織上，教師要尊重學(xué)生的決定，尊重他們的自主性和創(chuàng)造性。教室墻飾創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式要具有多元化、自主性的特點，使得學(xué)生對每次新出的墻飾充滿期待，課余時間就會經(jīng)常圍著墻飾在觀賞、談?wù)摵驮u價。此外，根據(jù)德育重點的不同、學(xué)生思想道德發(fā)展的不同階段以及學(xué)生思想變化，教室墻飾還可以進行及時變換或更新，使其真正成為班級德育的“班本課程”。

二、豐富參與主體，挖掘創(chuàng)設(shè)過程中的德育契機

教室墻飾布置往往是由班上具有美術(shù)、書法和文學(xué)特長的學(xué)生負責(zé)，他們從策劃到實施一手包辦，辦出的墻報也能做到精彩紛呈，賞心悅目。但班級更多的學(xué)生只是作為觀賞者，對教室墻飾的關(guān)注較少。對此，教師應(yīng)對墻飾德育意義有更全面的理解，注重活動的組織過程，挖掘教室墻飾創(chuàng)設(shè)過程中的德育契機。

筆者將班級的墻壁分包給四個小組，以每次的墻飾設(shè)置一組為單位，從策劃、購置物品、分工合作到最后的自我評價，均由各小組自主完成修正工作。這也是教師要為每個學(xué)生提供參與活動、施展才能的機會。此項活動的開展之初會出現(xiàn)多種狀況：第一，小組中的個別成員缺乏責(zé)任感、偷懶和不自信等，到最后還是由幾個具有美術(shù)、書法等特長的成員完成任務(wù)，甚至有的小組干脆將責(zé)任都推給組長，最終出現(xiàn)組長想辭職的情況。第二，有的小組成員不善于動腦，怕麻煩，延遲時間，敷衍了事，缺乏進取心。第三，有的小組雖能按時完成任務(wù)，但因為呈現(xiàn)的效果不理想，小組成員對本組的墻飾不滿意，每次墻飾活動就成為他們的心理負擔(dān)。

“生活即教育”，教師在學(xué)生共同成長的過程中有機地滲透德育，這樣的德育效果較為明顯，學(xué)生在參與、討論和反思中加強自我教育能力。在一次墻飾的布置活動中，筆者設(shè)置幾個問題讓學(xué)生自主討論，自主尋找答案。例如，這次的墻飾活動，你為小組奉獻了什么？你們小組活動中是怎樣的氛圍，你有什么收獲？你滿意本小組的創(chuàng)設(shè)嗎？在你的組員和其他小組身上你學(xué)到了什么？如果你是小組長，下次的活動你有什么設(shè)想？此外，教師還可以把某種社會現(xiàn)象作為班會的一個主題，學(xué)生實際的探討和教育更富有說服力和感染力，使德育的功能發(fā)揮最大化。

因此，教室墻飾創(chuàng)設(shè)活動是一個多方面的立體的過程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、民主的和諧氛圍，引導(dǎo)他們自主思考和解決其存在問題，還要參與學(xué)生的活動中，給予他們合理化的建議。同時，在教室墻飾創(chuàng)設(shè)方面，教師要豐富活動參與的主體，不斷變換參與主體在活動中的角色，并密切關(guān)注他們在活動中的言行，在細枝末節(jié)中把握豐富的德育契機。

三、系統(tǒng)性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

目前，很多教師尤其是年輕教師，對教室墻飾活動的評價中只注重終結(jié)性評價；要么就是功利性太強，為了獲獎或贏得好評而傾向于墻飾的美觀，忽視了學(xué)生活動過程的評價。因此，教師應(yīng)重視墻飾活動的系統(tǒng)性評價，使其真正發(fā)揮德育功能最大化。

1.小組自我評價。小組自我評價是指在墻飾創(chuàng)設(shè)的活動過程中，每個小組成員要定期檢討小組活動情況和功能發(fā)揮情況，以保證小組活動的有效性，使小組的每個成員都認識到人人都是參與者，都要承擔(dān)部分責(zé)任；在每次活動結(jié)束后，每個成員要對小組合作進行反思和總結(jié)，重視自己和其他成員對小組的作用。在評價的過程中，小組成員還要共同探究本小組與其他小組存在的差距，找出問題的根源，從自身尋找解決問題的方法，增強小組凝聚力，為下次的墻飾制作積蓄能量。因此，采取小組自我評價的方式，每個小組成員不僅學(xué)會了評價別人，而且學(xué)會了評價自己；不僅通過相互比較逐漸認同別人對自己的較客觀的評價，而且能在比較中逐漸加深對自我的認識，有效提高成員自我反思、自主解決問題和自我管理的能力。

2.小組互評。通過教室墻飾效果的對比，小組與小組之間應(yīng)進行客觀、公正的評價，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、審美能力、表達能力和概括性的評價能力，也加強了各個小組的互相關(guān)注和互相學(xué)習(xí)。可見，小組互評的過程是學(xué)生取長補短、相互關(guān)注和相互競爭的過程。

3.教師評價。墻飾創(chuàng)設(shè)的主體雖然是學(xué)生，但教師自始至終應(yīng)參與其中，并適時、適度地予以贊揚、鼓勵和指導(dǎo)，對學(xué)生活動的積極性、主動性起到推波助瀾的作用。在墻飾創(chuàng)設(shè)的活動過程中，教師要敏銳地觀察學(xué)生的每個細小變化，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，才能更加全面了解學(xué)生；教師對表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時肯定和贊許，可以增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生之間合作能力的提升；教師應(yīng)全面認識學(xué)生，要自然地、客觀地從多方面來評價學(xué)生。

總之，教室墻飾是班級物質(zhì)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過教師的精心安排和組織，它就成為重要的育人載體，時時處處都充滿著德育的契機。教師在墻飾活動中要遵循德育的規(guī)律，不斷豐富其內(nèi)容，更加科學(xué)、有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生完成墻飾創(chuàng)設(shè)，這有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理能力的全面提升，并使墻飾活動這一班級物質(zhì)文化建設(shè)的隱性力量發(fā)揮最大化。

【作者簡介】陳紅蕾（1969- ），女，山東青島人，青島幼兒師范學(xué)校高級講師，研究方向：職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育。

（責(zé)編 艾 陽）