南寧沛鴻民族中學魅力課堂文化建設論析

【摘 要】課堂文化建設是學校文化建設的重要組成部分，其中，民主是魅力課堂文化建設的前提，合作是魅力課堂文化建設的形式，生動是魅力課堂文化建設的特征，高效是魅力課堂文化建設的目的。

【關鍵詞】魅力課堂文化建設 民主 合作 生動 高效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0037-05

“魅力”（charm）一詞來源于希臘語，意思是“禮物”，其最早被應用在基督教的《圣經(jīng)》之中，表示一種圣靈、神秘的精神。我國知名學者李建忠認為，魅力是由人的綜合素質產(chǎn)生的，并能夠吸引他人主動完成任務的一種感召力量。20世紀六七十年代，西方學者首次提出了“教師魅力”（charm of teachers）（Dunham，1965；Swanson，1974），但中外學者對教師魅力的概念并未達成一致。

針對魅力課堂的研究越來越多。課堂是在一定的教學時空范圍內，以達成一定的學科素養(yǎng)為目標，以相關學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，促進孩子智慧發(fā)展的場所。而魅力課堂需要智慧師生在民主、合作、生動的環(huán)境中營造生成。

目前學界對“魅力課堂文化建設”的研究基本處于空白狀態(tài)，所以我們研究的空間較大。筆者認為魅力課堂文化建設是一個系統(tǒng)工程，包括課堂環(huán)境、思維模式、價值取向、行為取向、師生魅力、課堂魅力和教學魅力等。學生熱愛學習是基于內在興趣和需求的推動，形成內驅力，成為一種生命成長的需要，這為教師實現(xiàn)高效教學指明了方向。

“魅力課堂文化”的打造，要從課前準備、課堂交流、課后思考入手。校長的引領、先進理念的學習、教師的綜合素質等，都對打造“魅力課堂文化”有較大的影響。

南寧沛鴻民族中學目前進行的“魅力課堂文化建設”就是要讓學生認識自己，對自己充滿信心，從而去發(fā)現(xiàn)、喚醒和開發(fā)人的內心世界巨大的、無限的潛能，著眼于學生的將來，引導和培養(yǎng)他們向著人生的目標前行。

一、民主是魅力課堂文化建設的前提

課堂教學離不開民主，民主可以促進平等與和諧。這要求教師要充分尊重和寬容學生，鼓勵和欣賞學生多元化的見解。民主的課堂氣氛讓學生不拘謹，積極主動進行思想交流和碰撞，激發(fā)靈感，得到智慧。魅力課堂的營造，不僅需要教師具有廣博的知識，更需要教師具有個人魅力，這是一個魅力生命去引領更多魅力生命的過程。民主具體體現(xiàn)在學校領導與中層管理者之間、中層管理者之間、中層管理者與教研組之間、教研組與備課組之間、師師之間、師生之間、生生之間等多個層面。從某種意義上說，民主彰顯了魅力，上述多個層面的民主會促成系統(tǒng)智慧和系統(tǒng)魅力的形成。

火車跑得快，要靠車頭帶。一所學校的校長就相當于“車頭”，車頭起引領作用，一個好校長是成就一所好學校的重要因素。校長作為學校的核心管理者，也是教師之師。校長教學領導是校長為實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學發(fā)展目標、制訂課程標準、管理課程和教學、視導教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、督促學生進步、提供教學支持系統(tǒng)和發(fā)展教學文化等領導行為，在結合民主與合作、開放與交流的基礎上，提升教師的教學品質和學生的學習成效的動態(tài)過程。[1]校長民主治校，引領魅力課堂文化建設，體現(xiàn)校長的領導力和魅力，提升中層管理者和廣大教師的執(zhí)行力和魅力。

（一）學科教研組集體備課

南寧沛鴻民族中學各學科教研組集體備課體現(xiàn)了民主的意識和團隊魅力，對同一個課題共同進行探討，在備課過程中各位教師各抒己見，暢所欲言，在民主的基礎上進行集中，最后形成統(tǒng)一的教案。統(tǒng)一的教案里面吸收了各位教師的想法和建議，體現(xiàn)了各位教師的智慧。教師參加賽課準備階段，學科組教師都會對參賽教師的教案、課程設計、試講課堂進行認真評價，提出建議，讓參賽教師對教案、教學設計和課堂環(huán)節(jié)進行完善，學科組教師再對完善后的教案、教學設計和課堂環(huán)節(jié)提出中肯意見，這一過程中教師們在民主的氛圍中幫助了參賽教師，也提升了自己的合作意識和評價能力。

比如高中語文教研組正在實踐的模塊合作教學模式，每位語文教師負責一個模塊教學，專攻模塊，上完所有班級，改變了傳統(tǒng)的一個教師只帶某幾個班級的授課模式。每位語文教師的研究專長不同，通過這樣的民主分工，可以更好地展現(xiàn)教師的專業(yè)水平和閃光點。模塊合作教學充分體現(xiàn)了高中語文教研組全體教師的智慧和魅力。

（二）教學過程彰顯民主

尊重是民主的前提，把學生作為一個完整的人來看待，首先要給予他們起碼的尊重，要尊重他們在學習過程中表現(xiàn)出來的個性化認知傾向、人格和意志、個體差異等。[2]教學過程中以學生為主體，教師為主導，師生一起討論問題，一起分享收獲和心得，讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會。教師精講多練，把更多的時間還給學生，讓學生分成幾個學習小組，學習小組之間可以相互討論問題和交流意見，進行合作探究。學習小組課前會對預習中遇到的問題進行探究，在課堂中展示對問題的不同見解，小組之間相互辯論，激發(fā)出思想的火花，舊的問題解決，新的問題又提出來，即問題生成。教師在學生辯論后進行點評，這一過程既有生生合作，又有師生合作，在合作過程中充分彰顯了民主。民主、平等、和諧的師生關系，使師生能夠進行愉快的情感和智慧交流，師生在教學過程中能夠不斷反思，做到教學相長。[3]

〖教學案例〗

××政治教師：請各學習小組展示自己對就業(yè)問題的探究。

A學習小組代表：展示就業(yè)容易。

B學習小組代表：展示就業(yè)艱難。

C學習小組代表：就業(yè)容易的原因分析。

D學習小組代表：就業(yè)艱難的原因分析。

各學習小組相互交流討論，再認識就業(yè)問題，得出各自的結論（生成）。

政治教師：進行點撥，要做好就業(yè)的準備。各小組最后形成共識：就業(yè)需要具備良好的道德品質、扎實的實踐能力、豐富的知識儲備、良好的心理素質和身體素質、較強的創(chuàng)新能力等。

（三）學科教研組集體評課

學科教研組會對每位教師上的公開課、示范課、展示課進行民主評議，由全體教師對課堂進行評價，指出教學中的優(yōu)點和有待改進之處。在民主的基礎上進行集中，即生成團隊智慧，體現(xiàn)了團隊魅力。

〖教學案例〗

××高三歷史教師上工業(yè)革命的復習課。

××老師評課：優(yōu)點是教學導入自然，教學過程順暢，講練結合。有待改進之處是注重了知識的縱向聯(lián)系，忽視了知識的橫向聯(lián)系，英國在進行工業(yè)革命的時候，沒有關注別的國家和地區(qū)。

××老師評課：優(yōu)點是知識歸納較好，用表格的形式對三次科技革命進行了梳理，比較關注學情。有待改進之處是在評價工業(yè)革命時視野偏窄，用多元史觀進行多角度分析更好。可以用唯物史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會史觀、生態(tài)史觀多角度分析工業(yè)革命的結果和影響，這樣可以拓寬學生的思維。

××老師評課：優(yōu)點是語言簡潔，課堂互動充分。有待改進之處是要適當增加材料分析，突出史料教學。

二、合作是魅力課堂文化建設的形式

合作是打造魅力課堂文化的形式和策略。合作表現(xiàn)有師師合作、師生合作、生生合作等。合作學習開拓了現(xiàn)代教學研究的新領域，豐富了教學互動理論，創(chuàng)新了教學組織形式，凸顯了教學的功能，建立了師生角色的科學定位。[4]

（一）師師合作

1.學科教研組集體備課、評課。各學科教研組集體備課、評課是師師合作的表現(xiàn)形式之一，在集體備課、集體評課過程中體現(xiàn)了合作的意識和行為，合作可以讓教師對課堂進行全面思考，進行探究。教師合作展現(xiàn)了團隊意識，在合作中集思廣益，相互提升。學校各個教研組的每位教師在每個學期或者每個學年度都要上一節(jié)公開課，這個活動讓每位教師增強了團隊合作的意識，集學科組的智慧去上好公開課。語文教研組模塊教學加強了師師合作，只有教師之間合作才能順利開展知識模塊教學。語文教研組、備課組根據(jù)語文教師的興趣和優(yōu)勢進行模塊分工，從宏觀角度看，有必修模塊和選修模塊；從微觀角度看，有語言文字運用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文章寫作與修改、中國文化經(jīng)典研讀、外國詩歌散文欣賞等。一位教師負責一個模塊，負責全年級的這一模塊教學。這既可以讓學生接受平等教育和優(yōu)質教育，也可以減輕教師的備課數(shù)量。師師合作可以促進學科教研組的和諧和進步。語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、歷史教研組等多次被評為學校先進教研組。

2.教師課堂文化課題研究。課題研究包括課堂文化研究、課堂策略研究、課堂合作與課堂效果研究。在課題研究中，教師之間，師生之間，既有具體分工，又有合作。教師通過課題研究提升了科研水平，學生通過課題研究增強了學習探究的興趣，提升了參與意識、合作意識、科研意識，為以后到高校進行學習研究和論文寫作奠定了基礎。課堂文化建設需要同一學科教師甚至不同學科教師之間的合作，需要全校教師的積極參與和支持。

3.師徒結對子。學校對師徒結對子活動非常重視，已經(jīng)成為教學管理中的重要工作。師徒結對子促進了學科教研組的學習氛圍，也繼承了以老帶新、薪火相傳的傳統(tǒng)。通過師徒結對子促進了教學相長。通過師徒共同探究學科組教師在備課、上課、評課水平上都有了很大的提高。師傅毫不保留地把自己的教學經(jīng)驗傳授給自己的徒弟，徒弟虛心向師傅學習請教，教學水平有了質的提高。在近幾年師徒結對子活動中涌現(xiàn)出多對優(yōu)秀對子。

學科組的師徒結對子分為兩類：一類是教學對子，一類是班主任管理對子。通過師徒簽訂協(xié)議，規(guī)定了師徒各自的義務。青年教師拜教學經(jīng)驗豐富和班主任管理經(jīng)驗豐富的教師為師，師傅毫不保留地與徒弟分享教學經(jīng)驗，經(jīng)常去聽徒弟的課并及時進行點評，幫助徒弟提高教學水平和班級管理水平。學校每年都要進行隆重的師徒結對子儀式和優(yōu)秀師徒對子表彰活動。師徒結對子活動對于教師之間合作和學科組合作起到了很大的促進作用。特別是參加工作時間不久的年輕教師對此項活動感觸很深，經(jīng)過教學師傅或者班主任師傅的指導，教學水平和班級管理水平明顯提高。而且?guī)煾祩冎g和徒弟們之間還會形成良性競爭，這項活動促發(fā)的良性競爭對學校教學水平和班級管理水平的整體提高都有重要的推動作用，師徒結對子活動對加強教師之間的和諧關系也會起到促進作用。

4.“青藍杯”教學競賽活動。南寧沛鴻民族中學每年舉行一次“青藍杯”教學競賽活動，為青年教師打造了教學水平提升的平臺，也考驗了教學師傅的指導水平。為了比賽，師徒在選課、備課、磨課、評課、賽課一系列過程中集中了他們的智慧、凝聚了他們的汗水，加強了他們間的聯(lián)系，加深了師徒間的友誼。合作是教師教學水平提高的重要途徑，學科組教師相互配合、密切合作才有可能取得教學競賽的好成績。單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)很難打贏一場戰(zhàn)役，同樣，教師沒有合作意識，很難在教學競賽中脫穎而出。“青藍杯”教學競賽活動反映了教師之間的合作魅力，也為青年教師們參加市級、自治區(qū)級、國家級教學競賽取得較好成績、展現(xiàn)個人魅力奠定了基礎。

5.“沛鴻名師”展示課活動。“沛鴻名師”是學校各個學科組的精英，有的是南寧市學科帶頭人，有的是南寧市教學骨干。學校定期邀請“沛鴻名師”上展示課，傳授教學經(jīng)驗。“沛鴻名師”也在上課之前集思廣益，讓學科組其他教師對自己的教學設計和教案提出意見，并不斷地進行修改和完善。這項活動也體現(xiàn)加強了學科組內的師師合作，也洋溢著名師的魅力。

6.校際課堂教學視導。南寧沛鴻民族中學每年都積極組織教師參加南寧市教育局、南寧市教科所組織的全市中學課堂視導活動。校長等校級領導親自帶隊參加視導活動，到被視導學校聽課、上課、評課。這項視導活動以初三年級和高三年級為主，被視導學校含市區(qū)學校和縣城學校、農(nóng)村學校。參加視導活動讓本校教師既學習了別的學校教師課堂教學的優(yōu)點，領略這些教師的教學魅力，又認識到了自己教學過程中有待改進的地方。

（二）師生合作

1.學生課堂吟誦。學校語文教研組高度重視學生課堂合作學習，多次組織學生在課堂中進行詩詞誦讀。比如，秦中慧老師畢業(yè)于北京師范大學，多次參加中華經(jīng)典和詩詞吟誦比賽。她到江南校區(qū)任教后積極組織學生進行課堂吟誦，取得了很好的效果。曾帶領學生參加南寧市經(jīng)典誦讀比賽并獲一等獎，展現(xiàn)了師生的集體魅力。師生課堂吟誦的效果激發(fā)了語文教研組其他教師去組織學生進行吟誦的積極性，學校還組織了冬至古詩吟誦比賽。南寧市教科所領導對南寧沛鴻民族中學富有魅力的課堂吟誦文化予以高度評價。

2.學生課題研究小組。學生把課堂中展現(xiàn)的魅力凝聚起來，進行課題研究，把合作探究延伸到課外。課外研究成果豐富了課堂學習的內容，也極大提高了學生學習探究的興趣。學校開設了綜合實踐課，把綜合實踐課與學生的課題結合起來，學生通過課題研究，培養(yǎng)了合作意識、學術研究能力，提高了實踐能力。課題研究內容比較豐富，有南寧沛鴻民族中學學生不良行為研究、廣西少數(shù)民族藝術傳承現(xiàn)狀、南寧市氣溫變化、南寧市交通擁擠原因、南寧市弱勢群體分類、南寧市民消費現(xiàn)狀、南寧市區(qū)少數(shù)民族分布狀況、廣西世居民族語言的現(xiàn)狀等。學生們把課題研究的成果帶到課堂學習中去，讓課堂貼近了社會生活。

（三）生生合作

生生合作可分為學生學習小組的組內合作、學生學習小組之間的組組合作、班級全員合作等。

1.組內合作。組內合作是指學生學習小組內的組員合作，組內任務既有分工，又有合作。組內合作鍛煉了學生個體之間的分工意識和合作意識，為組組合作和全員合作奠定基礎。這種合作既可以體現(xiàn)個人的魅力，也可以彰顯了團隊的魅力。

2.組組合作。組組合作是指學生學習小組之間的合作。為了完成任務，學習小組之間既要分工明確，又要密切配合，既要完成自己的任務，也要協(xié)助別的學習小組完成任務。這培養(yǎng)了學生們明確分工和協(xié)同研究的意識和能力。

3.全員合作。全員合作是指班級所有學生的合作，在課堂學習中需要學生進行全員合作，沒有學生的全員合作，整個課堂教學很難順利進行。

學生以學習小組為合作平臺，培養(yǎng)了自己的合作意識、探究意識、參與意識、創(chuàng)新意識、爭優(yōu)意識。學生學習小組活躍了課堂的氣氛，學習小組合作探究對教學也有促進作用。比如，教師對學生提出的問題不能當堂解釋時，會查閱資料或者與學科組其他教師交流探討，然后才給學生講解，這種生生合作同時也促進了師師合作，促進教學相長。

三、生動是魅力課堂文化建設的特征

教師要重視每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)有產(chǎn)生不可忽視的作用。以導入為例，一個精彩、有趣的導入是課堂教學的奠基石，它可以安定學生的興奮情緒，吸引學生的注意力，調動學生的注意力，活躍學生的思維，便于師生更好地溝通互動。[5]生動建立在民主和合作的基礎之上，沒有民主和合作，生動是很難實現(xiàn)的。沉悶的課堂會給學生產(chǎn)生壓抑感，教師也會失去激情。生動的課堂讓學生主動地融入課堂，進行良性互動，實現(xiàn)高效教學。生動能使課堂成為師生生命、心靈相約的域所，使學生展現(xiàn)生命的靈動，張揚生命的個性，在課堂生活中健康快樂地成長，生動活潑地發(fā)展。[6]教師的魅力和學生的魅力進行融合共生，教學相悅，課堂自然生動，生動的課堂必然蘊含魅力。

（一）師生共同參與的課堂富有生命力和魅力

積極營造生動活潑的課堂氛圍，如創(chuàng)設情景，利用多媒體設備讓原本枯燥的知識變得有趣，提高學生學習的興趣。組織學生積極參與，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。在生動有趣的氛圍中，師生的課堂生活變得鮮活、富有生機，課堂文化變得富有生命力和魅力。生動的課堂讓師生感覺不到疲憊，學生把學習和探究當成了樂趣。師師之間相互學習與交流，對智慧課堂文化的特征——生動有了越來越多的共識。教師努力讓自己的課堂教學凸顯其鮮明特征——生動，學生在生動的學習氛圍中不再拘謹，而是大膽地表達、質疑、爭辯。表達需要積累，質疑需要探究，爭辯需要口才，學生在表達、質疑、爭辯中生成了智慧，釋放了能量。每節(jié)課堂都熔鑄著教師和學生的魅力，閃耀著魅力之光。比如我們學校，針對“攘外與安內”這個問題，由歷史教師和政治教師共同組織了一堂辯論課，題目叫《攘外與安內》。正方認為先攘外，反方則認為先安內。雙方辯論代表都引用了大量的例子展開了激烈的辯論。精彩的辯論給出席辯論課的教師和學生們很大的震撼。最后歷史教師和政治教師對“攘外與安內”進行了各自的解讀和透析。這實際上又是不同學科教師之間的深層次辯論，給學生展示了研究歷史現(xiàn)象的多元視角，讓學生耳目一新，收獲很大。師生共同參與課堂，課堂的生命力和魅力自然顯現(xiàn)出來。

（二）動態(tài)生成的課堂富有魅力和活力

動態(tài)生成是新課改的重要概念，也是魅力課堂的重要體現(xiàn)。魅力課堂以民主為前提、合作為形式，使其更生動，更容易激發(fā)動態(tài)生成。因此，教師要認真預設生成，面對學生的動態(tài)生成，積極鼓勵和尊重。學生的動態(tài)生成具有偶發(fā)性，稍縱即逝，教師需要進行及時捕捉，理性認識生成、睿智分析生成、巧妙升華生成。用教師的智慧引燃學生的智慧，啟發(fā)學生挖掘智慧，誘導學生創(chuàng)造智慧，鼓勵學生生成智慧，推動學生發(fā)展智慧，引導學生運用智慧。這一系列過程是生動的，要讓教師的智慧與學生的智慧交融在一起，使課堂變得富有魅力和活力。比如，歷史教師談到造紙術的時候，讓學生討論探究在沒有發(fā)明造紙術之前人們的生活。有的學生就提出在沒有發(fā)明紙之前用什么寫字，有學生提出在沒有發(fā)明紙之前怎么解決上廁所的問題。這就是智慧，帶著這些問題去探究，歷史自然變得有趣和生動起來。

（三）綜合實踐課程讓課堂教學富有生動性和學術性

著名教育家雷沛鴻先生認為教育不能脫離開社會和時代，學生要了解社會形勢，把自己融入民族生活中。學校要組織學生參加助老敬老、助殘扶貧、保護環(huán)境等社會公益服務事業(yè)，先生引導他們了解社會和正確看待社會。[7]陶行知先生認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，魅力課堂需要向生活世界回歸。學校組織學生進行微型課題研究，并進行了大量的社會實踐，如進社區(qū)、敬老院調研、服務，到自治區(qū)博物館參觀學習，對雷沛鴻先生等名人故居的考察，進行南寧氣象研究，進行南寧交通堵車現(xiàn)象調查研究，進行班服設計和民族服飾研究，開展民族語言研究，舉辦三月三歌圩活動，舉辦“道德講堂”主體班會活動等。通過以上課題研究和社會實踐，拓展了魅力課堂文化的外延。對雷沛鴻先生的研究體現(xiàn)了紀念性，對民族服飾、民族語言、民族藝術、民族現(xiàn)狀的研究體現(xiàn)了民族性，其他各類實踐體現(xiàn)了實驗性、綜合性、開放性。

四、高效是魅力課堂文化建設的目的

任何一所學校的課堂教學最終追求的是高效，沒有效果的課堂文化是沒有生命力的，最終會被淘汰。民主、合作、生動的目的是追求高效。高效教學，就是以學生的發(fā)展為核心價值取向而進行的課程與教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。高效課堂教學，就是在高效教學理念指導下的課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，是高效教學理念在課堂教學中的具體實踐。[8]魅力課堂的高效體現(xiàn)在學生完善的人格成長、分層的知識建構和智慧的創(chuàng)新。具體而言，達成教學目標方面，重視了生成性與層次性；運用教學策略方面，重視了合作性與探究性；選擇教學資源方面，重視了目的性與拓展性。

（一）通過魅力課堂文化建設，提升了學校的知名度和美譽度。魅力課堂文化是學校領導和廣大師生集體智慧的結晶，已經(jīng)得到了廣西教科所、南寧市教科所的認可和肯定。這極大提升了學校的知名度和美譽度。

（二）通過魅力課堂文化建設，增強了教師的教學能力和職業(yè)幸福感。教師的教學水平和能力在魅力課堂文化建設中得以提高，多名教師榮獲廣西特級教師、廣西優(yōu)秀教師、廣西“園丁工程”A類學員、南寧市學科帶頭人、南寧市教學骨干等榮譽稱號。教師們在國家級、自治區(qū)級、南寧市級各類教學競賽、論文評比中多次獲得獎項。教師在魅力課堂中不斷獲得成就感和職業(yè)幸福感。魅力課堂文化建設有力推動著教師們去繼續(xù)探索，追求課堂文化的更高境界。

（三）通過魅力課堂文化建設，提高了學生的綜合素質。課堂教學仍然是教育學生的主陣地，學生的綜合素質的提高離不開課堂教育。魅力課堂要求教師要有良好的品德、正確的理想信念、健康的心理、高超的技能，同時也需要教師的魅力。魅力課堂文化全方位提高了學生的綜合素質，直接推動了學校德育工作的開展和深化。

（四）通過魅力課堂文化建設，中高考成績進步喜人。近幾年中高考成績呈持續(xù)上升趨勢，連續(xù)十五年榮獲南寧市高考優(yōu)秀獎。不少在學校初中部就讀的學生考入南寧二中、三中后，經(jīng)過努力考入北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等名牌大學。不可否認這些學生在初中學段得到了良好的教育，為高中學習打下了堅實的基礎。學校高考成績近幾年也呈上升趨勢，勢頭喜人，本科上線率已達90%以上。

（五）通過魅力課堂文化建設，科研成果碩果累累。南寧沛鴻民族中學領導高度重視科研，積極組織申報課題。學校經(jīng)上級教育行政部門批準成立了科研處。自科研處成立以來，學校科研工作邁上了一個新臺階。多項課題獲得不同層次的立項，2013年獲得立項的自治區(qū)級課題、市級課題共8項，其中4項為重點課題，1項為自治區(qū)級專項課題。其中宋宏宜老師主持的重點課題《南寧市政協(xié)“同心育才”工程實踐研究——以南寧沛鴻民族中學為視角》得到了南寧市政協(xié)領導、愛心企業(yè)領導、南寧市教育局領導的關注和肯定。當代生活報（教育·關注）欄目（2014年6月30日）對此進行了專題報道。教師們在魅力課堂中非常注重培養(yǎng)學生的動手能力，本校學生參加的機器人比賽表現(xiàn)突出，機器人團隊赴美國、新西蘭等國家參加比賽并獲得金獎。這項活動讓南寧沛鴻民族中學走出了國門，展現(xiàn)了自己獨特的魅力。

南寧沛鴻民族中學是一所民族學校，非常注重民族藝術的傳承和創(chuàng)新，“鴻舞團”藝術課堂已經(jīng)成為學校的特色魅力課堂。溫智淞老師悉心指導的“鴻舞團”參加國家級、自治區(qū)級、市級演出并多次獲得金獎，鴻舞團成員多次受到國家領導人、自治區(qū)領導、南寧市領導的親切接見。這大大提升了學校的知名度和美譽度。

南寧沛鴻民族中學是廣西中學新課改樣本校，魅力課堂文化建設已成為南寧沛鴻民族中學的一張靚麗的名片。魅力課堂最大程度地發(fā)揮了課堂教學的功能，展現(xiàn)了教學內容的深（下轉第49頁）（上接第40頁）度和廣度，體現(xiàn)了課程實施的適度和效度。魅力課堂文化建設讓魅力型教師在有限的課堂教學時間內高效實現(xiàn)了新課程倡導的立體三維目標，引起了兄弟學校的興趣并前來觀摩。不斷優(yōu)化和完善的魅力課堂文化建設，把學校的課堂文化建設推向一個新的高度。

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【基金項目】2013年度廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（2013B069）

【作者簡介】鄭 應（1967- ），男，河南羅山人，研究生學歷，中學語文高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧沛鴻民族中學校長，全國語文先進教師，廣西基礎教育名師，研究方向：語文教學及教育管理；宋宏宜（1975- ），男，山東棗莊人，研究生學歷，碩士，中學歷史一級教師，南寧市教學骨干，南寧沛鴻民族中學歷史教師，研究方向：歷史教學、黨的建設、中外關系史及心理健康研究。

（責編 盧建龍）