新課改背景下中職語文課與專業(yè)課整合的思考

【摘 要】闡述中職語文新課程改革的方向，分析語文課與專業(yè)課的整合模式定位，探討語文課與專業(yè)課整合的策略。

【關鍵詞】中職語文課 專業(yè)課 整合策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0029-02

中職承擔著培養(yǎng)一線技術型人才的任務，因此，新課程改革必然應滿足職業(yè)教育的需要。關于這一點，同樣適用于中職語文課程教學。基于此，本文對新課改下中職語文課與專業(yè)課整合進行思考。這就需要對專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進行提煉，然后將其植根于語文教學中。為方便論述，本文以會計學基礎作為專業(yè)課進行討論。

一、中職語文新課程改革的方向

從職業(yè)教育的價值取向來看，中職語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力。培養(yǎng)學生對語文知識的綜合應用能力，構成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學的語文課程改革方向是一致的。中職學生的整體語文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學習和深造的必要元素。因此，針對中職學生的語文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。

（二）與專業(yè)知識相融合。拋開少部分中職學生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學生都將畢業(yè)直接進入工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業(yè)知識聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語文教學不陷入尷尬的境地。語文課程如何與專業(yè)知識相融合是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應在維護語文課程現(xiàn)有教學板塊的同時，恰當?shù)匾雽I(yè)知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。

二、中職語文課與專業(yè)課的整合模式定位

基于上文對中職語文新課程改革方向的討論，筆者認為語文課與專業(yè)課的整合模式可從以下兩個方面進行定位。

（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構成中職語文教學的重要板塊之一。該板塊與會計學知識的整合模式，可定位于以下兩個環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學生面對的會計崗位一般比較基礎，需要承擔大量、煩瑣的會計分錄任務。為此，首先應培養(yǎng)學生對經(jīng)濟事件的概括能力，從而使學生能有效地把握經(jīng)濟事件的本質(zhì)和類型。對于概括能力的訓練，實則已構成中職語文教學的一項內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應的便是理解能力，這涉及較為復雜的經(jīng)濟事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領域。因此，針對理解能力的訓練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。

（二）寫作訓練板塊的整合模式定位。從“基于工作過程”的視角來進行寫作訓練板塊的整合模式定位，實則在于提升學生對經(jīng)濟事件的總結和其他商務寫作的能力。對于前者而言，主要涉及對會計報表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應建立數(shù)據(jù)描述、存在的問題、建議等三個環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學生寫作能力的目標指向，在具體的實施過程中則可借助案例和命題的形式來完成。

三、中職語文課與專業(yè)課整合的策略

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，筆者認為可采取以下策略，對中職語文課與專業(yè)課進行整合。

（一）建立集體備課制度。因為建立語文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過集體備課制度來共同公關。集體備課的重點在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問題。具體的做法包括：建立分工機制，讓教研小組的教師分別實施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進行精選。該活動應在教研組組長的帶領下，通過不斷探索和實踐來確立二者整合模式的校本要求。

（二）建立學科交流機制。為了更好地完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學科交流機制。具體的實施辦法包括：通過組建跨學科小組來進行溝通交流，或者借助信息平臺來進行互動。另外，語文教師需要彌補自身在專業(yè)知識上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應建立包括專業(yè)教師在內(nèi)的業(yè)務交流QQ群，通過這一平臺來進行信息互動。

（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓練的目的在于提升學生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉第71頁）（上接第29頁）的選擇上應把握如下原則：一是閱讀材料的題材應圍繞企業(yè)經(jīng)濟事件來展開；二是由于課時數(shù)有限和既定的訓練目標使然，教師還應對部分閱讀材料進行處理，即保留核心信息，剔除一些過渡性和無關的表述性文字。

（四）主動與實訓相結合。之所以強調(diào)應主動與實訓相結合，是因為，第一，僅僅依靠課堂教學時間來進行寫作訓練是不夠的；第二，與實訓相結合，將有助于為學生營造一種工作氛圍，從而在相應的寫作訓練上能收到事半功倍的效果。對于會計類專業(yè)的學生來說，會計項目實訓是不可少的，但在項目設計中可能會忽略對學生寫作能力的訓練。因此，在實訓環(huán)節(jié)中，可設計關于“企業(yè)經(jīng)濟狀況總結報告”的寫作訓練項目，從而銜接會計手工實訓和企業(yè)沙盤實訓環(huán)節(jié)。

四、實證分析

實證分析一：在基于工作過程為導向的職教要求下，應重點選擇反映企業(yè)經(jīng)濟事件的閱讀材料，來培養(yǎng)學生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學生完成特定經(jīng)濟調(diào)研事件的寫作任務。另外，在語文教學與專業(yè)整合的實踐中，例如“拓展式”教學，要求語文課堂教學結合專業(yè)教學的內(nèi)容，從語文的角度加以擴展，以有效地提升學生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對會計專業(yè)的學生，學了“敬業(yè)與樂業(yè)”這一內(nèi)容后，不妨讓他們討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？

實證分析二：例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求學生將實訓過程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達出來，等等。這樣，既可加強學生對專業(yè)課的理解，又可提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。這種與專業(yè)結合的豐富多彩的“拓展式”教學，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學，既結合了有關專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調(diào)動學生學習的主動性。

總之，新課改下，中職語文課應與專業(yè)課進行整合。對此，可通過建立集體備課制度、建立學科交流機制、合理選擇閱讀材料、主動與實訓相結合等策略，對中職語文課與專業(yè)課進行整合，以適應職業(yè)教育的需要。

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【作者簡介】羅日秋，女，貴港市職業(yè)教育中心教師，中學一級語文教師，研究方向：語文教學。

（責編 蘇 洋）