關(guān)于廣西中職語文教學(xué)的探索

【摘 要】分析廣西中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，探討廣西中職語文教學(xué)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 現(xiàn)狀 成因 策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0027-02

中職語文課程在貫徹國家教育方針、落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)語文能力方面的基本要求、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、為部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校提供良好的語文基礎(chǔ)等方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但目前中職語文教學(xué)陷入了尷尬境地。基于此，本文對(duì)廣西中職語文教學(xué)進(jìn)行思考。

一、廣西中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及成因

長期以來，語文課在廣西區(qū)內(nèi)各類中職均被列為基礎(chǔ)課程。不論什么專業(yè)，均使用同一本語文教材，教師基本上采用同一的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生同普高學(xué)生一樣地學(xué)，考試重點(diǎn)、要點(diǎn)、范圍都一樣，基本上還是應(yīng)試教學(xué)。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總的說來，廣西中職語文教學(xué)效果不佳。其成因如下。

（一）教學(xué)模式陳舊。長期以來，職業(yè)教育受普教模式的影響和束縛，其課程設(shè)置及教學(xué)模式幾乎是普教的翻版。相當(dāng)一部分中職學(xué)校的語文教學(xué)表面上按照《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》實(shí)施教學(xué)，但在授課方式、課時(shí)設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面尚未建立自己獨(dú)特的體系。在大多數(shù)中職語文課堂教學(xué)中，還是教師講學(xué)生聽。重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端依然存在，未能很好地發(fā)揮中職語文的基礎(chǔ)學(xué)科作用，反而淡化了中職語文教學(xué)的特色，最終制約了學(xué)生的發(fā)展。

（二）社會(huì)偏見營造不良氛圍。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，職業(yè)教育的社會(huì)地位不高，人們對(duì)職業(yè)教育缺乏客觀公正的認(rèn)識(shí)，這就為中職語文教學(xué)埋下了不良的種子。同時(shí)，很多學(xué)生本身都不愿選職業(yè)學(xué)校就讀，部分學(xué)生到最后迫于形勢(shì)，又不得不讀，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，尤其是與就業(yè)沒有直接關(guān)系的中職語文教學(xué)，教師不愿教，教學(xué)效果不理想，教與學(xué)陷入前所未有的尷尬境地。此外，由于社會(huì)各界把就業(yè)率作為衡量中職辦學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分中職高度重視專業(yè)課程的教學(xué)，從而削減中職語文課正常的授課數(shù)量，人為地增加專業(yè)技能課程教學(xué)課時(shí)，使得以能力為本位的辦學(xué)理念無法有效實(shí)施，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職語文教學(xué)也不同程度地受到影響。

（三）中職學(xué)生綜合素質(zhì)下滑，影響教學(xué)效果。中職學(xué)生主要是中考考不上普通高中的學(xué)生，甚至還有一些社會(huì)青年，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。這對(duì)于教師來說，無論是組織課堂教學(xué)，還是講解知識(shí)內(nèi)容，都會(huì)有難度。在教學(xué)過程中，教師有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)抱怨的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的語言，從而引起師生關(guān)系緊張，以至于課堂氣氛不和諧，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無法完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）教師教學(xué)理念比較滯后。目前，中職語文師資隊(duì)伍建設(shè)普遍滯后于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。主要原因是多數(shù)學(xué)校對(duì)語文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。一方面，中職語文課受到學(xué)科“邊緣化”的影響，導(dǎo)致語文教師很少參與學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)，對(duì)新信息、新理念的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，從而導(dǎo)致觀念陳舊；另一方面，很多中職缺乏中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人，對(duì)語文教師參加學(xué)術(shù)研究的支持力度較小。此外，教師隊(duì)伍中依然存在不穩(wěn)定因素，有些教師的主要精力并沒有完全投入到教學(xué)中，從而阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、廣西中職語文教學(xué)發(fā)展策略

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)中職語文教學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，課程教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容的選擇更靈活，具有更好的操作性。根據(jù)新的大綱要求，筆者結(jié)合廣西中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，提出以下幾點(diǎn)發(fā)展策略。

（一）以提升服務(wù)職業(yè)能力為目標(biāo)，突出中職語文課程教學(xué)特點(diǎn)。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職語文要“為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。這包括兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性；二是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的服務(wù)性。其中，中職語文教學(xué)的服務(wù)性，即中職語文教學(xué)為職業(yè)能力服務(wù)。這是中職語文區(qū)別于普通中學(xué)語文的主要特點(diǎn)。據(jù)此，從職業(yè)教育的視角看語文教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)放在第一位；可以從活動(dòng)入手，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情境或模擬情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；按照職業(yè)的規(guī)范、過程、要求和邏輯而不是按照學(xué)科來重組知識(shí)和能力，走開放性路子，提倡生活化語文。根據(jù)職業(yè)教育價(jià)值論的指導(dǎo)思想，中職語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)教育特點(diǎn)：首先要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本語文能力；其次，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與正確的人生觀；然后才是引導(dǎo)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的理念，通過教材選文設(shè)計(jì)、作業(yè)安排、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建中職語文課程教學(xué)情境。中職的專業(yè)種類繁雜，每個(gè)專業(yè)各有特點(diǎn)，因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以發(fā)揮專業(yè)特長為目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性，對(duì)于中職語文教學(xué)來說，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終目的是為學(xué)生的職業(yè)生存和發(fā)展服務(wù)。因此，在語文課程教材與案例等的編寫過程中，應(yīng)將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)情境充分結(jié)合起來，通過相關(guān)的案例與素材，挖掘其中所包含的職業(yè)信息，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，為職業(yè)意識(shí)進(jìn)行潛移默化的影響和指導(dǎo)。例如，旅游專業(yè)的語文教學(xué)， 可以結(jié)合唐詩、宋詞來滲透民族文化教育， 通過即興演說、辯論比賽等方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而烹飪專業(yè)的語文教學(xué)， 則應(yīng)注重學(xué)生審美觀的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有意識(shí)地滲透審美、鑒賞方面的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。與此同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和能力水平出發(fā)，確定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)， 客觀實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在知識(shí)傳輸過程中，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀， 采取分層教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次學(xué)生的信心與能力。授課方面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，表達(dá)自己的想法和思路， 在學(xué)習(xí)中獲得成就感，逐步克服自卑感重、難以面對(duì)挫折的心理特點(diǎn)， 從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

（三）以構(gòu)建核心知識(shí)體系為主線，積極探索差異模塊課程模式。中職語文教學(xué)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生，構(gòu)建不同的知識(shí)模塊，實(shí)施不同的教學(xué)模式。從宏觀方面來說，應(yīng)構(gòu)建語文基本知識(shí)平臺(tái)。該平臺(tái)包括各專業(yè)必學(xué)的知識(shí)，通過該知識(shí)平臺(tái)，構(gòu)建能夠提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的中職語文核心知識(shí)體系。以中職語文核心知識(shí)為主線，結(jié)合文科類、工科類專業(yè)特點(diǎn)，分別構(gòu)建中職語文知識(shí)模塊，完成中職語文教材內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的接軌。從微觀方面來說，即在具體教學(xué)過程中，應(yīng)尋找與專業(yè)知識(shí)相應(yīng)度高的教學(xué)切入點(diǎn)。挖掘現(xiàn)有教材中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，巧妙地將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練納入語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的軌道。例如，在《合同》一課教學(xué)中， 由于各專業(yè)所要學(xué)習(xí)的有關(guān)合同的基本理論大體相同， 立體教學(xué)框架最為明顯， 但為了提高教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生提供規(guī)范的合同樣本，給學(xué)生以直觀、感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，以《勞動(dòng)合同》《房屋租賃合同》等適宜用做各專業(yè)的通用范文為基礎(chǔ)， 采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的策略，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充各自專業(yè)范圍內(nèi)的合同文本， 從而滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的目的。

（四）以組建高素質(zhì)的隊(duì)伍為保障，錘煉教師多方面的專業(yè)技能。由于中職專業(yè)的特殊性，不同專業(yè)的語文教學(xué)具有不同的目標(biāo)和要求。專業(yè)課程的變化要求語文課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，因此，課程的變革對(duì)語文教師提出了新的要求。通常來說，職業(yè)學(xué)校語文類課程教師人文知識(shí)比較扎實(shí)，但普遍缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注或不了解專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求變化，因此，除圍繞課程整合提高教師業(yè)務(wù)水平外，在教學(xué)改革過程中，還應(yīng)加強(qiáng)語文教師與專業(yè)教育的融合力度，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師參與一定量的專業(yè)教研和調(diào)研，同時(shí)，嘗試讓部分專業(yè)教師擔(dān)任少量的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)有針對(duì)性地組織語文教師參與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過到工廠、實(shí)訓(xùn)基地參觀考察等方式，融入團(tuán)隊(duì)，不斷提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

（五）以全面滲透情感教育為依托，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知感。情感教育以親情教育、友情教育、愛情教育為核心， 它與學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀和個(gè)性培養(yǎng)關(guān)系緊密。從教育的范疇來說，也可以將它理解為相關(guān)的品德和情操教育，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的情感， 塑造學(xué)生的完美人格。對(duì)于處于情感成熟關(guān)鍵期的中職學(xué)生而言，在語文教學(xué)中滲透情感教育是較好的途徑之一。其做法是，精選并分析蘊(yùn)涵深刻含義的文章、句段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。通過提問、探討、辯論等形式，適時(shí)展開親情教育、友情教育和愛情教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用淵博的知識(shí)，用博愛之心、仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。

綜上，廣西中職語文教學(xué)效果不佳，其成因主要是教學(xué)模式陳舊；社會(huì)偏見營造不良氛圍；中職學(xué)生綜合素質(zhì)下滑，影響教學(xué)效果；教師教學(xué)理念比較滯后。對(duì)此，可通過突出課程教學(xué)特點(diǎn)、創(chuàng)建課程教學(xué)情境、探索差異模塊課程模式、錘煉教師多方面的專業(yè)技能、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知感等策略，積極發(fā)展廣西中職語文教學(xué)。

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（責(zé)編 蘇 洋）