高中生英語學習現狀的調查與分析

【摘 要】開展關于高中學生英語學習現狀的調查研究，掌握學生英語學習真實現狀及存在的問題，并以此作為素材進行研究分析，探索不同條件下縣域普通高中英語教學新模式，推動新課改環境下英語教學的創新發展。

【關鍵詞】高中 英語 學習現狀 調查 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0018-02

課堂教學是學習并掌握英語的主要途徑，新課程改革的不斷推進，對英語課堂教學提出更高更新的要求。本文以田東縣實驗高級中學為研究對象，開展學生英語學習現狀的調查研究，掌握學生英語學習真實現狀及存在的問題，并以此作為素材進行研究分析，探索不同條件下縣域普通高中英語教學新模式。本次研究主要采用課堂觀察、師生訪談和學生問卷調查等研究方法，通過對筆者所任教兩個班級和其他特定目標班級的普通課堂和研究性、公開性課堂進行較長時期的樣本采集和分析，對掌握的素材進行共性分析和特殊性研究，結合學生實際創新教學對策和模式。

一、目標樣本的調查及結果分析

（一）目標樣本的課堂觀察及訪談結果分析

通過不同形式的課堂觀察，了解到田東縣實驗高級中學學生在學習英語上遇到諸多困難，并普遍存在較為嚴重的厭學畏難情緒。在對學生及老師的個別訪談中總結歸納出學生不喜歡學習英語的主要原因有：一是學科難度大；二是自我感覺實用性不強；三是歷史原因造成輕視和偏科，主要是因為英語在小學時是副科，可學可不學，到了初中后跟不上就放棄，上高中后已經是“力不從心”，進而偏科嚴重；四是自小對學習語言不感興趣，對英語更是無所謂；五是英語課堂枯燥無味，教師授課方法機械單一，無新意。

（二）目標樣本問卷調查結果分析

通過觀察和個別訪談不可能全方位了解學生學習英語情況，因此筆者設計了調查問卷，并抽取高一4個班和高二4個班共463名學生做了問卷調查，共發放問卷463份，回收有效問卷420份。此調查問卷共設32項，內容主要包括：學生英語學習的基本情況、學生情感與學習環境、學習動機、學生對現行英語課堂及教師授課方式的評價、學生對教師的期望。下面選取一些代表性的選項進行分析與討論。

1.目前田東縣實驗高級中學學生英語學習的基本情況。表1數據顯示：（1）超過一半的學生英語基礎薄弱，學習英語的主動性及學好英語的信心不強，學習努力程度不夠；（2）校園里幾乎沒有學習英語的氛圍，英語課堂氣氛不活躍；（3）絕大多數學生沒有課后學習英語的習慣；（4）多數學生認為英語基礎是影響學習效果的最主要因素，學習興趣和教師的教學方法也有一定的影響。

表1 學生英語學習的基本情況

英語成績 優秀 良好 中等 較差

1.5% 11.6% 30.5% 56.4%

學習動機 主動 一般 不太主動 不主動

3.6% 27.8% 20.1% 48.5%

周圍同學的學習態度絕大多數很努力 有一半很努力很少有同學很努力沒有人很努力

4.2% 5.6% 33.7% 56.5%

學好英語的信心 非常有信心 一般 有些信心 沒有信心

7.5% 20.7% 30.2% 41.6%

課后是否有學習英語 每天 經常 偶爾 沒有

6.3% 12.8% 31.5% 49.4%

影響學習效果的主要因素 個人興趣課堂學習氛圍 教師教學方法 英語基礎

20% 7.3% 24.7% 48%

學校里英語學習氛圍 很好 較好 一般 較差

1.5% 12.9% 31.5% 54.1%

英語課堂氣氛 活躍 較活躍 一般 不活躍

1.2% 9.3% 36.8% 52.7%

2.學生對教材、教師的授課方式的評價以及對教師的期望。表2的調查反映了以下幾個問題：（1）教師的授課方式受教材的約束比較大，傳統的教學理念仍然占主導，左右著課堂教學；（2）現行的教材對學生來講難度太大，遠遠超出學生的接受能力；（3）師生交流較少，其中選擇師生無話不談一項最少，體現了教師對學生情感方面的投入嚴重不足；（4）學生對教師最大的期望就是因材施教，降低教學內容的難度，其次是改變落后的教學方法，學生還希望教師傳授學習方法并且多開展英語課外活動。

表2 學生對教材、教師的授課方式的評價以及對教師的期望

對教師授課方法的評價 靈活有新意 偶有創新無新意，照本宣科無所謂，沒感覺

3.2% 14.9% 49.0% 32.9%

教材內容難易層度 很難 較難 一般 容易

88.4% 3.1% 6.7% 1.8%

課后與教師的交流溝通 無話不談 經常談心 很少溝通 幾乎沒有

2.3% 11.7% 68.4% 17.6%

對教師的期望（可以多選）改變單一、落后的教學方法傳授學習方法降低教學內容的難度，因材施教多開展英語課外活動

82.9% 61.8% 97.6% 76.3%

二、對策研究

綜合課堂觀察、個別訪談和學生問卷，結果表明田東縣實驗高級中學學生學習英語的現狀不容樂觀。導致學生學習英語的興致不高、學習氣氛不濃的根源是學生英語基礎薄弱，教學內容超越學生的理解范圍和接受能力。筆者認為，從研究的學生樣本實際出發，改善英語教學的現狀，英語教師應該從以下個方面作努力：

（一）重視理念引領，重在角色轉變

第一，創新理念引領是新課程改革的首要任務。長期以來，在英語課堂教學里，教師作為傳授者、組織者、控制者，向學生傳授知識并控制課堂教學的進程。教師給學生一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的學習者，教師把“需要學什么”和“應當怎樣學”的標準強加給學生，滿足于“要學生跟我學”，而很少關注學生的需要。這種教育觀念必然導致英語課堂上教師不斷地講解課文、分析句型和語法，而學生不感興趣；教師一絲不茍，學生漫不經心，課堂教學陷入一種無生氣的狀態，導致學生上課參與意識不強，英語學習興趣被慢慢地磨滅。

第二，科學正確地處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系是教師角色轉變的關鍵。新課程標準的理念突出地強調課堂教學要以學生為主體，關注學生的需要和情感，教師僅僅是一個“監督者”，監督課堂學習；是“參與者”，參與學生學習活動；是“引導者”，引導學生主動學習；是“幫助者”，幫助學生學，創造條件讓學生學。教師的角色一旦發生變化，會在課堂上營造出一種民主、平等、寬松、愉快的教學氣氛，使學生和教師保持愉悅的狀態，使教師和學生之間產生廣泛的交流，互相啟發，開拓思路，使學生的思維活躍起來。

（二）突破情緒障礙，觸發并激活情感思維，全面提升學生學習興趣

學習興趣是學生積極認識世界、渴望獲得知識并積極參與學習活動的一種意識傾向，是學習動機的主要因素。課程標準中指出，教師應當引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。由此可見，要幫助學生樹立正確的英語學習動機，必須首先使學生對英語學習產生濃厚的學習興趣。那么怎么培養學生的英語學習興趣呢？首先，教師本人的教學魅力（包括較高的英語素養、對英語學習積極的態度等）、人格魅力都會有效地感染學生，從而激發學生學習英語的興趣。其次，在教學過程中，英語教師可以結合教學內容和教學方法，努力激發學生學習英語的興趣。目前，英語教材引入了中學生非常感興趣的、與現實社會和學生生活密切相關的話題和內容，具有很強的吸引力，這將有助于培養學生的英語學習興趣。課堂教學中，教師可以通過精心設計有趣的教學活動、巧妙的提問、幽默的話語來激發學生學習英語的興趣。另外，教師還可以通過教唱英文歌曲，欣賞經典英文電影，課堂游戲，或者介紹一些簡單的英語幽默故事、小品，人物傳記供學生欣賞等教學形式激活課堂，激發并保持學生的學習興趣。

（三）科學修善課程教學內容，創建符合學生實際的知識架構體系

新課程標準強調：“高中英語課程的任務是在初級英語基礎上進一步培養學生的語言功能，發展學生的智力，提高人文修養。”同時又明確要求“突出學生主體，尊重個體差異”。因此，從學生實際出發，科學修善課程教學內容，創建符合學生實際的知識架構體系成為了當前田東縣實驗高級中學英語教學改善的突破口和著力點。在實際教學實踐中，我們根據學生的認知能力、知識的遷移能力和對英語情感態度，在不背離課程標準的前提下大膽地放棄現行教材的某一部分內容，或對教材內容進行“減壓”處理，適當降低教學要求，動態調整教學進度，并將初級英語的相關知識要點重新引入高中課堂，把“舊飯”炒好，先“填肚子”再求其次。

在創建知識架構體系過程中，首先，遵循英語學習的“簡單原則”和“量的原則”的規律，教師篩選、整合、編寫教學內容；其次，在高一新學期伊始印發這些教學內容給學生作為教學資料使用，利用一個學期或整個學年教學，使學生學習和掌握包括語音、初中詞匯和語法、功能和話題等英語語言基礎知識；最后，根據語言交際功能，教師應加強對學生語言運用能力的培養，提供有關英語常用口語的資料給學生，例如英語常用口語900句，讓學生重復操練，創設語言情境讓學生加以運用。

隨著社會的不斷進步、生活水平的不斷提高，人們越來越重視子女的教育環境，有條件的家庭都會選擇送子女到周邊師資雄厚、辦學條件優越的學校就讀。因此，田東縣實驗高級中學的生源質量和數量將繼續受到影響，這幾乎是所有縣域高中都要面臨的客觀問題。因此，作為英語學科教師，應善于了解和掌握學生英語學習真實現狀及存在的問題并加以研究分析，探索不同條件下縣域普通高中英語教學新模式，推動新課改環境下英語教學的創新發展。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）