中職“文化套餐”式的校企文化對(duì)接模式研究

【摘 要】基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，分析中職校企文化對(duì)接的意義和特點(diǎn)，提出構(gòu)建具有較強(qiáng)針對(duì)性、為訂單培養(yǎng)模式服務(wù)的“文化套餐”，實(shí)現(xiàn)中職校企文化對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】中職 校企文化 “文化套餐” 對(duì)接模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0008-03

當(dāng)前，中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)已從規(guī)模數(shù)量發(fā)展到辦學(xué)內(nèi)涵的較量，文化成為一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，成為提高中職學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。而在中職學(xué)校校園文化建設(shè)當(dāng)中引入企業(yè)文化、行業(yè)文化、工業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接，是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的重要保障之一，是提高中職育人質(zhì)量的有效途徑。鑒于訂單培養(yǎng)模式在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中的普遍性和典型性，本文著重探討構(gòu)建中職校企文化對(duì)接模式的意義和特點(diǎn)，并且嘗試構(gòu)建為訂單培養(yǎng)模式服務(wù)的“文化套餐”式校企文化對(duì)接模式。

一、中職校企文化對(duì)接研究的重要意義

（一）實(shí)現(xiàn)中職校園文化與企業(yè)文化的順利對(duì)接，是推動(dòng)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前我國中職領(lǐng)域大多數(shù)校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠“關(guān)系和信譽(yù)”，這種機(jī)制是校企合作的初級(jí)形式，形式簡(jiǎn)單、方便靈活卻缺乏穩(wěn)定性，因此必須注重構(gòu)建雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)能否長(zhǎng)期合作，取決于雙方利益結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)的尋找與把握是否得當(dāng)。而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長(zhǎng)期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機(jī)制是否完善、健全。身為不同利益主體的中職學(xué)校和企業(yè)，僅從文化角度進(jìn)行觀照，便可看出校園文化與企業(yè)文化存在著相當(dāng)明顯的差異。文化差異性是不同主體運(yùn)作機(jī)制差異性的集中體現(xiàn)，不同主體的運(yùn)作差異性則直接影響到了校企合作的深度、廣度和可持續(xù)性。因此，促進(jìn)校企文化對(duì)接、實(shí)現(xiàn)校企文化的真正融合，是從文化建設(shè)的角度探索校企運(yùn)作機(jī)制接軌的一種有效嘗試，是推動(dòng)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（二）中職校園文化中引入企業(yè)文化，是中職校園文化建設(shè)的活力之源。加強(qiáng)中職學(xué)校文化建設(shè)，突出職業(yè)教育的文化特色，是提升中職學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展我國職業(yè)教育的題中之義。作為中職校園文化，理應(yīng)具備職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性等本質(zhì)屬性。這決定了中職學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)緊密接軌，從社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)中吸取校園文化建設(shè)的養(yǎng)分，吸納行業(yè)、企業(yè)文化資源、教育資源作為自身可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。與普通教育相比，我國職業(yè)教育文化建設(shè)歷史尚淺、根基未固，因此中職校園文化建設(shè)沒有固定的模式，必須直面教育教學(xué)改革，構(gòu)建與校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式相匹配的校園文化建設(shè)模式，才能為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展積淀堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。

（三）打造具有企業(yè)文化特色的中職校園文化，是樹立中職形象特色的重要途徑。我國的中職學(xué)校在文化建設(shè)方面大都起步較晚，缺乏深厚的歷史和文化積淀。而行業(yè)、企業(yè)文化特色賦予了中職校園文化建設(shè)的職業(yè)特色，地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)又賦予了中職校園文化建設(shè)的區(qū)域特色。為了盡快形成自己的文化資源和品牌，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向、與企業(yè)的合作特點(diǎn)以及區(qū)域服務(wù)需求，樹立明確的辦學(xué)理念和文化建設(shè)目標(biāo)并著力分步實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校應(yīng)該積極與擁有優(yōu)秀企業(yè)文化的知名企業(yè)合作。因?yàn)閮?yōu)秀的企業(yè)文化是行業(yè)文化的具體體現(xiàn)，是職業(yè)文化的直觀體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上加大校企文化的融合力度，吸納企業(yè)文化中的有益元素，是中職學(xué)校打造品牌文化、形成鮮明特色的校園文化的重要途徑之一。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職校企文化對(duì)接的特點(diǎn)

雖然中職校企文化對(duì)接及對(duì)接成果對(duì)于形成中職學(xué)校特色、提高中職學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的作用，但中職校企文化對(duì)接并非等同于校園文化對(duì)企業(yè)文化的簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械復(fù)制，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)的具體實(shí)際，有選擇、有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地開展文化對(duì)接建設(shè)。近年來，中職教育大力倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，更是決定了在這一模式運(yùn)作下開展的校企文化對(duì)接應(yīng)該具備有鮮明的校本性、雙向性和互動(dòng)性。

（一）堅(jiān)持校本性。中職校園文化與企業(yè)文化既有相似點(diǎn)又有明顯的區(qū)別，而且企業(yè)文化不僅有優(yōu)劣之別、高下之分，還有企業(yè)文化運(yùn)行所需要的條件和環(huán)境，所以中職校園文化應(yīng)該是有選擇地汲取、吸收企業(yè)文化的養(yǎng)分，而不是一味模仿和重復(fù)，不能簡(jiǎn)單地用企業(yè)文化替代校園文化，也不能機(jī)械復(fù)制其他職業(yè)院校已取得的文化建設(shè)成就和經(jīng)驗(yàn)。具體到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的校企文化對(duì)接，則應(yīng)注意在堅(jiān)持學(xué)校本位的基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)教育界已取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，吸取優(yōu)秀企業(yè)文化中的有益元素，注重在把握企業(yè)需求的基礎(chǔ)上把優(yōu)秀企業(yè)文化精神作為對(duì)接建設(shè)切入點(diǎn)，把合作企業(yè)的先進(jìn)文化內(nèi)涵作為對(duì)接建設(shè)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向做好對(duì)接文化建設(shè)的定位、內(nèi)容設(shè)置和過渡銜接。

（二）強(qiáng)調(diào)雙向性。需要注意到在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不同階段，校企文化對(duì)接中校企雙方的地位和作用各不相同。在“學(xué)”階段，一般以中職學(xué)校為主體、企業(yè)文化為主導(dǎo)，且往往以企業(yè)和企業(yè)文化的正向作用為主，以校園文化向企業(yè)文化反向輸出為輔；在“工”階段（注：教學(xué)場(chǎng)所在企業(yè)），則以企業(yè)為主體、校園文化為引導(dǎo)，在企業(yè)和企業(yè)文化發(fā)揮正向作用這一客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，加大校園文化對(duì)中職生的正面引導(dǎo)作用，以減輕學(xué)生實(shí)習(xí)期所受到的企業(yè)和社會(huì)多元價(jià)值觀的負(fù)面影響，引導(dǎo)中職生由“學(xué)生”向“職業(yè)人”、“社會(huì)人”順利過渡。由于“工”、“學(xué)”階段是一個(gè)相互交替、互相銜接的過程，因此校企文化之間的對(duì)接理應(yīng)存在著一個(gè)雙向影響、交替互動(dòng)的過程，在不同的教育階段不同文化所產(chǎn)生的影響和作用也不盡相同。因此，在中職校企文化對(duì)接研究當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化交流、融合的雙向性，才能更好地對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。

（三）發(fā)揮互動(dòng)性。現(xiàn)階段，校企文化的互動(dòng)影響相對(duì)集中于校企利益訴求的基本結(jié)合點(diǎn)——專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)即中職生人才培養(yǎng)領(lǐng)域。前文已述，優(yōu)秀企業(yè)文化是打造特色中職校園文化的活力之源和有益補(bǔ)充，現(xiàn)階段中職校園文化建設(shè)需要從優(yōu)秀企業(yè)文化中汲取新鮮養(yǎng)分、開展“職業(yè)化”文化校園建設(shè)，才有利于造就自身的文化品牌、塑造富于特色的文化形象，進(jìn)而提升學(xué)校的社會(huì)形象和社會(huì)影響力，因此中職校園文化向優(yōu)秀企業(yè)文化學(xué)習(xí)就存在著一個(gè)去粗取精、兼容并蓄的對(duì)接、選擇和融合過程，這一過程的最終成果一般物化形式表現(xiàn)為學(xué)校是否成功培養(yǎng)了符合企業(yè)要求、能夠較快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和文化氛圍的中職生；而在優(yōu)秀的中職生完成“實(shí)習(xí)生”、中職畢業(yè)生完成“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換的過程中，作為一線生產(chǎn)骨干儲(chǔ)備人才的中職生身上的職業(yè)校園文化積淀，將對(duì)企業(yè)文化尤其是企業(yè)基層文化的進(jìn)一步鞏固和升華起到極其重要的促進(jìn)作用，企業(yè)文化也由此在不同程度上成為優(yōu)秀職業(yè)校園文化的校外展示平臺(tái)、素質(zhì)展示平臺(tái)和交流展示平臺(tái)。

三、構(gòu)建應(yīng)用于訂單培養(yǎng)模式條件下的“文化套餐”式中職校企文化對(duì)接模式

鑒于訂單培養(yǎng)模式在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中的普遍性和典型性，本文所探討構(gòu)建的中職校企文化對(duì)接模式，主要是為訂單培養(yǎng)模式服務(wù)的“文化套餐”式校企文化對(duì)接模式，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、針對(duì)性和實(shí)踐性。該模式為“文化主食+文化主菜+文化加菜+文化輔食”的層進(jìn)宣教結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容如下。

（一）“文化主食”。對(duì)校企文化的共通點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，大力宣揚(yáng)、滲透、融合與學(xué)校既有文化底蘊(yùn)及辦學(xué)方向共通的優(yōu)秀企業(yè)文化精神。校企文化對(duì)接并非無本之木、無源之水，它必然也應(yīng)該以學(xué)校既有的歷史積淀、文化積淀和發(fā)展背景為基礎(chǔ)，能夠與校園文化成功對(duì)接的企業(yè)文化，肯定具備與該類型校園文化共通的精神內(nèi)核。因此尋找校企文化共通的精神內(nèi)核及適合用以傳播該精神內(nèi)核的宣教載體，成為了校企文化對(duì)接的基礎(chǔ)，起賴以為生的“主食”地位。

（二）“文化主菜”。針對(duì)訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)模式，以企業(yè)冠名班為試點(diǎn)，以合作冠名企業(yè)文化模式為主干，大力宣傳冠名合作企業(yè)的核心文化理念，將冠名企業(yè)精神文化、制度文化、行為文化與學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求相結(jié)合，參照企業(yè)要求制訂學(xué)校的德育方案、制度和行為準(zhǔn)則，規(guī)范對(duì)學(xué)生尤其是冠名班學(xué)生職業(yè)行為和日常行為的要求，并按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。由于冠名企業(yè)是訂單式工學(xué)交替人才培養(yǎng)的主要服務(wù)對(duì)象，因此冠名企業(yè)文化的傳播成為校企文化對(duì)接的主要內(nèi)容，起亮點(diǎn)頻出的“主菜”作用。

（三）“文化加餐”。由于“文化主菜”以冠名合作企業(yè)的企業(yè)文化為主干，在學(xué)校與該企業(yè)合作開設(shè)的冠名班當(dāng)中能夠收到相當(dāng)令人滿意的效果，但在非冠名班當(dāng)中實(shí)施則有可能缺乏針對(duì)性；另外，考慮到冠名班學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，因此對(duì)非冠名班學(xué)生和冠名班學(xué)生，在結(jié)束了“文化主菜”教育之后，還要開展“文化加餐”教育活動(dòng)，“文化加餐”的內(nèi)容主要涉及兩大方面：一是針對(duì)非冠名班學(xué)生，在其即將赴企業(yè)實(shí)習(xí)之前開展強(qiáng)化教育，讓學(xué)生對(duì)即將前往實(shí)習(xí)企業(yè)的精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化建設(shè)情況形成初步且較深刻的認(rèn)識(shí)；二是針對(duì)全體學(xué)生開展對(duì)口專業(yè)崗位群職業(yè)要求教育，提煉對(duì)口專業(yè)崗位群職業(yè)要求的共性，讓學(xué)生明確專業(yè)對(duì)口崗位、職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般情況下，“文化加餐”需要根據(jù)“文化主食”、“文化主菜”的開展情況來確定所需補(bǔ)充的相應(yīng)教育內(nèi)容，因此成為校企文化對(duì)接的重要補(bǔ)充成分，起均衡營養(yǎng)的“加餐”作用。

（四）“文化輔食”。無論是“主食”、“主菜”還是“加餐”，都是學(xué)生在學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與下被動(dòng)接受的過程，而“文化輔食”階段則能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)接受過程。所謂“輔食”，包含了三方面的內(nèi)容：一是加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)和文化活動(dòng)建設(shè)，努力做到外形、內(nèi)涵和藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過學(xué)校的設(shè)施、氛圍等硬環(huán)境建設(shè)，既能受到企業(yè)文化的感染，又能得到美的享受；學(xué)校文化活動(dòng)的安排也要融教育性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以收到新穎、活潑、有趣之效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力，使學(xué)生在潛移默化的氛圍中按受企業(yè)文化的熏陶。二是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，必然會(huì)直接受到企業(yè)文化的影響和熏陶，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的推移，企業(yè)文化對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的影響日趨明顯，學(xué)生將自覺或不自覺地完成對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)遷移。三是由于文化的多元性，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間所受到的企業(yè)文化和社會(huì)文化的影響，既存在著正面影響，也有可能存在著負(fù)面影響。這就需要學(xué)校針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中所產(chǎn)生的或有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和文化滲透活動(dòng)內(nèi)容，與企業(yè)共同協(xié)商、共同開展教育活動(dòng)，通過文化引領(lǐng)的方式，擴(kuò)大優(yōu)秀校園文（下轉(zhuǎn)第14頁）（上接第9頁）化的作用力、感召力，盡可能減輕或消除多元文化所造成的負(fù)面影響。由于“文化輔食”體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、自覺吸收、自發(fā)傳播的主體地位，因此成為校企文化對(duì)接的拓展領(lǐng)域，起按需攝取的“輔食”作用。

（五）“跟蹤服務(wù)”。即在“文化套餐”式中職校企文化對(duì)接模式運(yùn)行過程當(dāng)中，作為現(xiàn)階段校企合作主導(dǎo)方的校方，要重視保持與企業(yè)、學(xué)生的溝通、聯(lián)系，跟進(jìn)解決工學(xué)交替培養(yǎng)模式當(dāng)中“工”階段學(xué)生赴企實(shí)習(xí)期間因受到企業(yè)和社會(huì)多元價(jià)值觀沖擊可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。即便是“零距離”的對(duì)接模式，由于校園文化與企業(yè)文化畢竟屬于不同的文化語境，因此中職學(xué)生在跨文化語境轉(zhuǎn)換期間，必然會(huì)出現(xiàn)文化心理落差，主要表現(xiàn)在學(xué)生離校赴企頂崗實(shí)習(xí)期間或離企返校上課期間會(huì)出現(xiàn)諸多心理、生理和社會(huì)問題，這就需要校企雙方加強(qiáng)文化對(duì)接和心理疏導(dǎo)工作：一是抓好健康心理教育，開展心理咨詢活動(dòng)，提高心理輔導(dǎo)在學(xué)生赴企實(shí)習(xí)和返校學(xué)習(xí)期間的教育轉(zhuǎn)化率，及時(shí)化解和消除學(xué)生的各種心理障礙，運(yùn)用多元文化視閾幫助學(xué)生理解、消化不同文化現(xiàn)象形成、出現(xiàn)的原因和條件，避免學(xué)生因受社會(huì)不良風(fēng)氣誤導(dǎo)從而陷入“以偏概全”認(rèn)識(shí)誤區(qū)的危機(jī)。二是及時(shí)幫助學(xué)生處理工學(xué)交替轉(zhuǎn)換期間遇到的各種問題，如崗位不適應(yīng)、生活不習(xí)慣、安全問題、待遇報(bào)酬問題以及各種糾紛等，學(xué)校帶隊(duì)教師（或?qū)嵙?xí)負(fù)責(zé)人）及管理人員要主動(dòng)與企業(yè)管理人員合作，共同為實(shí)習(xí)學(xué)生排憂解難，并引導(dǎo)學(xué)生提高自身獨(dú)立解決和處理問題的能力；要特別重視教育引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生增強(qiáng)法律觀念和維權(quán)意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來維護(hù)自身的合法權(quán)益。三是指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)企業(yè)用工需求、企業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求有了親身體驗(yàn)，思想也有所觸動(dòng)。實(shí)習(xí)期間及實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，學(xué)校相關(guān)部門和班主任老師應(yīng)及時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，在職業(yè)發(fā)展方向、綜合能力提高、就業(yè)崗位選擇等方面進(jìn)行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，使學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃更切合個(gè)人自身實(shí)際，完成由工學(xué)交替向工作就業(yè)的順利過渡。

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【作者簡(jiǎn)介】雷 敏（1977- ），女，廣西南寧人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校教育研究室主任，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉 影）