“定位+模型+遷移”復習法提升區域地理復習的有效性

【摘要】本文從“定位＋模型＋遷移”三角度探討高考二輪復習中區域地理的復習方法，認為加強學生區域地理復習思維方法的指導，強化學生對區域地理要素的分析，能有效地將碎片化知識連成有機整體。強化地理模型運用遷移能力的提升，能有效地鍛煉學生地理學科思維，使其能在雜亂無章的知識要素中抓住有效信息，進行有序編排，解決復雜情境下的地理問題的能力，進行有效復習、高效解題，在高考備考中取得了好的成效。

【關鍵詞】區域地理高考復習有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0113-03

區域地理是高中地理的基礎和重要內容。地球表層系統多要素相互作用的特點決定了地理學研究的綜合性，不同表層空間自然與人文現象的差異性又決定了地理學研究的區域性。區域性與綜合性是地理學科的兩大特性，強調地理學科性質的考查是高考地理試題的命題基本思想之一?！爸袑W階段要重視對地理學基本概念、原理和規律的教學，尤其是要重視培養學生運用地理學基本原理與規律分析、解決、論證、探討區域地理問題的能力，力求舉一反三、學以致用?！薄稄V東高考年報（2013）》如是論述。自2010年廣東省高考實行文科綜合命題以來，地理試題對區域地理內容的直接考查占分比重越來越大，不僅體現在以“中國地理與世界地理”各一個區域為載體命制兩道綜合題，也體現在選擇題中以區域為載體考查地理的基本概念、原理、規律與過程，如此就加大了試題的難度，提高了對學生的地理學科能力要求。在高三二輪復習中加強對區域地理的復習，尤其是通過整合高中地理高考必考模塊的知識內容，是培養學生運用地理學基本原理與規律分析、解決、論證、探討區域地理問題能力的有效途徑，也是有效解決高三學生在地理備考復習過程中普遍存在的割裂地理問題的內在聯系，簡單、機械地背誦地理學科基本概念、原理、規律的低效率備考的手段，從而綜合提升學生地理學科能力，提升高考應試能力。本文是筆者在近幾年的廣東高考文科綜合模式下地理學科備考教學實踐中，逐步探索、總結出來的一種高考地理二輪復習方法——“定位＋模型＋遷移”區域地理復習法，在高考備考中取得了一定的成效。

一、強化區域地理空間的整體定位

認識區域，第一步就是進行區域定位。高考試題避免單純性考查區域定位，也不會將區域定位作為解題的唯一突破口，而是注重綜合考查學生對區域的自然要素、人文要素、區域人地關系及可持續發展的掌握程度，凸顯“能力立意”?；诖?，只需要培養學生識記、掌握并形成小比例尺、宏觀性區域的心理地圖就可以了，并不需苛求學生去掌握大比例尺、微觀性局部地區的區域圖，避免繁雜、冗余，提升復習效率。

建構小比例尺、宏觀性區域空間整體定位的思維意識，可訓練學生利用控制性經緯線或特殊點（重要的海峽、島嶼、半島、運河、地形區等）來識別區域空間的經緯度位置、海陸位置與鄰近位置。

例如，在中國地理四大自然分區之一的西北干旱半干旱區的宏觀區域圖中，選取若干控制點即可控制整個區域空間。以伊犁谷地（又稱天山谷地），河西走廊，賀蘭山—陰山，錫林郭勒高原—呼倫貝爾高原四個控制點（區域）及其經緯度位置控制了西北干旱半干旱區的西部、中部及東部區域（如圖1）。對控制點及其鄰近位置的解讀如下：

（1）伊犁谷地（81°E，43°N），北面是準噶爾盆地，南面是塔里木盆地。

（2）河西走廊（100°E，41°N），北面是內蒙古高原，南面是祁連山脈。

（3）賀蘭山—陰山一線（100°E—110°E，40°N），區域附近還有寧夏平原、黃河、河套平原，并且西接河西走廊、北鄰內蒙古高原、南至黃土高原。

（4）呼倫貝爾高原—錫林郭勒高原一線（115°E，45°N—50°N），東鄰大興安嶺，南接長城一線。

如2011年高考廣東地理試題第41題以石羊河流域示意圖（圖2）為載體命題，學生讀圖提取該區域經緯度信息（102°E—104°E，38°N—40°N）后可通過河西走廊（100°E，40°N）這一控制點進行宏觀區域整體定位：石羊河流域位于我國西北干旱半干旱區，從而可順利進行區域分析。

再如，通過馬六甲海峽（100°E，2°N）及其鄰近海陸分布特征（蘇門答臘島、馬來半島、中南半島、印度尼西亞群島、印度洋、太平洋）可控制東南亞地區。2013年高考廣東地理試題第40題以印度尼西亞地理位置示意圖（圖3）為載體命題，學生讀圖即可提取到馬六甲海峽的地理信息，進行宏觀區域整體定位：印度尼西亞位于東南亞地區。

二、建構地理模型，熟化區域地理要素基本概念、原理、規律及人地關系可持續發展方法與途徑

圖4

近4年來廣東高考區域地理試題的命制主要涉及區域地理要素的基本概念、原理、規律以及分析、解決、論證、探討區域人地關系可持續發展問題，實質上是考查區域“有什么”、“為什么”與“怎么辦”等主干內容。如圖4，區域地理特征首先要從自然環境要素去分析，即氣候、地形、水文、土壤、植被等方面去認識該區域的自然特征，尤其是氣候、地形奠定了區域的最主要特征，人文地理特征則從人口、城市、工農業、交通等方面研究各要素的特點，這兩大要素特征即是區域“有什么”和“為什么”。人地關系及可持續發展則是區域要素基礎之上的“怎么辦”，它反映的是“區域地理要素”與“人類活動”的關系，前者決定了后者的價值取向，后者又會影響前者的演化規律，二者關系的反映即是區域的“可持續發展”。

學生在區域地理復習過程中常出現一種低效率的區域地理復習方法：逐個區域復習，逐個背誦、記憶區域特征，這種簡單、機械的知識處理方法面對多個區域的多要素時，學生對區域的掌握就呈碎片化，結果是復習得越多，記憶越混亂，最后面對試題作答時腦海中就機械呈現“這個區域特征有背誦，但是好像沒記住，沒記牢”的錯誤思維，甚至會造成學生形成“教材的地理知識復習無效果”、“地理課堂的學習無用”等錯誤觀念。如果在教學過程中指導學生建構起“在哪里—是什么—有什么—怎么辦”的區域分析思維，不僅可以幫助學生建構正確的區域分析思維方法，還能幫助學生利用系統、翔實的地理知識模型體系迅速抓住區域的本質特征，掌握解答區域可持續發展問題的途徑與方法，從而使學生對區域復習的思維更順暢，知識脈絡更清晰，記憶也更深刻。具體來說，必修1模塊著重于對自然地理諸要素的特點、成因、分布規律等建模，尤其是地球運動、大氣、水、巖石圈、自然環境的整體性及差異性等五大規律與原理。必修2模塊注重于人類活動的區位選擇進行建模，其重中之重是農業、工業、聚落、交通四大區位理論。必修3模塊則結合不同的區域開發主題進行可持續發展途徑與方法建模。如，將水文要素、農業及區域農業可持續發展的建模整合歸類如下（如表1）。

表1水文、農業要素知識模型一覽

地理要素地理知識模型

水文1.水循環的主要環節與地理意義

2.世界洋流模式圖及各海域分布

3.河流的水文特征與水系特征及其影響因素

4.河流的航運價值分析

5.河流水能資源形成條件

6.干旱的成因與對策

7.洪澇的成因與對策

農業1.農業的區位因素

2.世界的農業地域類型區位條件及生產特征

3.農業生產造成的環境問題及對策

4.農業的可持續發展，如干旱、半干旱區與濕潤、半濕潤區

5.生態農業的環境效益與經濟效益

三、加強方法訓練，提升區域分析的知識遷移能力

通過建構地理模型，幫助學生理清區域地理復習的思維方法，并不意味著學生在解答區域地理試題的過程中一定能夠順利、漂亮地拿分，學生也未必能拿到理想的分數。究其原因，歸結為如下兩大問題。

1．學生在解讀、分析材料的過程中，不能把握設問的中心和角度，不能有效地甄別和提取文字、圖表中的信息，審題不到位。

2．學生在整合、組織答案的過程中，未能緊扣材料、從區域特征出發，出現答案要點與區域特征不符，答案邏輯混亂、自相矛盾，不準確、不全面。這是因為學生對區域分析的知識遷移能力弱，不能有效地將儲備的“地理模型”與試題要求進行“對接”。

高考地理命題注重能力立意，素材選擇新穎，問題設計靈活，尤其是區域地理試題，重視綜合考查學生獲取和解讀、調動和運用、描述和闡釋、論證和探討四大能力。學生通過建模，獲取的相關的地理模型素材，只是解決了問題的素材與思路，問題的答案形成在于對問題的分析、論證與探討，所以在教學過程中要注意糾正學生通過簡單記憶、背誦地理模型來機械答題的習慣。區域地理問題的答案來自于對區域條件分析的思維過程，通過對材料信息的分析與解讀，調動和運用相應的地理模型來論證和探討地理問題，從而形成答案，解決地理問題。

運用比較法進行變式訓練是鍛煉學生區域分析思維、提升區域分析知識遷移能力的有效手段之一。區域的魅力在于具有自己的“個性”要素特征，通過比較法，在“個性”的基礎上運用“共性”的地理模型解決地理問題，即“因地制宜、因時制宜”。在地理模型運用的訓練中，注意設置不同的區域情境，引導學生分析區域要素特征，明確地理模型運用的條件，從而提高學生的用模能力。如，農業可持續發展知識模型，它有兩層內涵（如表2），一是農業生產、生態環境的可持續發展（生態可持續發展）。不同區域條件下進行農業生產活動造成的農業生態環境的不同問題，所采取的生態可持續發展措施不同。二是農業產業的可持續發展（產業經濟可持續發展）。主要策略包括調整農業生產方式和結構，發展多種經營來增加農業收入；加強農業一體化經營，延長產業鏈，提高綜合效益；加大科技投入，培育良種，通過提高農業生產效率來增加效益。廣東高考2012年、2013年連續考查了區域農業生產可持續發展模型（如表3），載體分別是加拿大西部草原地區和印度尼西亞爪哇島，前者是干旱半干旱區環境，后者則是濕潤半濕潤區環境。只要學生能夠根據地圖信息正確提取出當地的氣候特征，判斷出相應的自然環境屬性，就能高效率地解答這兩道題。

表2農業可持續發展模型的內涵

內涵措施

生態可持續發展（濕潤、半濕潤區）

1．退耕還林、還草，協調農、林、牧用地比例

2．植樹種草，增加植被，防治水土流失

3．加大技術投入，推廣優質品種

4．合理施用農藥、化肥

（干旱、半干旱區）

1．退耕還林、還草，協調農、林、牧用地比例

2．植樹種草，增加植被，防風固沙

3．合理利用水資源

4．采用先進灌溉技術，防治土地鹽堿化

5．加大技術投入，推廣優質品種

6．合理施用農藥、化肥

產業經濟可持續發展1．調整農業生產方式和結構，發展多種經營

2．加強農業一體化經營，延長產業鏈，提高綜合效益

3．加大科技投入，培育良種

表3區域農業可持續發展模型的對比遷移

材料與題目解題思路分析與答案組織

40．（2012年廣東高考，28分）加拿大地廣人稀，西南部地區地形復雜，歐肯那根河谷是世界著名的冰酒產地。根據加拿大西南部某地區示意圖（圖8），結合所學知識，完成（1）—（4）題。

（4）加拿大西部草原地區歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應對這種危機，當地可能采取哪些措施？（8分）（1）信息提取與解讀：區域背景是“加拿大西部草原地區”；地理問題的原因是“過度開墾與放牧”、“連年干旱”；地理問題的表現是“植被破壞”、“土地資源退化”；地理問題是“應對危機采取哪些措施”。

（2）地理模型分析與運用：從區域圖經緯度位置信息可判斷加拿大西部草原地區的氣候是溫帶大陸性氣候，區域屬性是干旱半干旱區，危機的實質是過度農業活動造成植被破壞、土地荒漠化及次生鹽漬化等土地退化，對策則是“干旱半干旱環境基礎上的農業可持續發展問題”?！稗r業的可持續發展問題”包含了生態環境與產業經濟兩方面的內涵，前者要解決好農業生產造成的環境問題，后者要從多元化、一體化、技術等角度提高農業的經濟效益。

（3）答案組織：根據題目賦分為8分，答案可組織為4—5點：

①退耕還林、還草，協調農、林、牧用地比例；②合理利用水資源；③采用先進灌溉技術，合理灌溉；④合理利用肥料和農藥（加強農牧業技術培訓與推廣等）；⑤加大科技投入，推廣耐旱作物。

40．（2013年廣東高考，28分）印度尼西亞是世界上最大的群島國家。河流眾多而短小，漁業資源豐富。根據下列材料，結合所學知識，完成（1）—（5）題。

材料一：印度尼西亞地理位置示意圖（圖8）

材料二：爪哇島地處板塊的邊界上，北部是平原，南部是高原和山地，山間多寬廣盆地，是世界上雷雨最多，土地最肥沃，人口密度最高的地區之一。（5）簡述爪哇島種植業可持續發展的主要措施。（8分）

（1）信息提取與解讀：區域背景是“爪哇島”；地理問題是“種植業可持續發展措施”。

（2）地理模型分析與運用：從區域圖經緯度位置信息可判斷爪哇島的氣候是熱帶雨林氣候，區域屬性是濕潤半濕潤區，爪哇島北部是平原，南部是高原和山地，種植業造成的生態環境問題是水土流失，可持續發展的模型則是“濕潤半濕潤環境基礎上的農業可持續發展問題。”

（3）答案組織：根據題目賦分為8分，答案可組織為4—5點。

①退耕還林、還草，協調農、林用地比例；②加強農田基礎設施建設，防治水土流失；③合理優化種植結構，推行生態模式；④加強科技研發、應用與推廣，推廣優質高產品種；⑤提升產業化水平，延長產業鏈，實行一體化經營。

四、結語

在高三地理二輪復習中，加強學生區域地理復習思維方法的指導，強化學生對區域地理要素的分析，能有效地將碎片化知識連成有機整體，強化地理模型，提升遷移知識能力，有效地促進學生鍛煉地理學科思維，在雜亂無章的要素中抓住有效信息，有序編排，提高復雜情境下地理問題的解決能力，實現高效解題。

【參考文獻】

［1］劉曉群．高三區域地理綜合復習值得借鑒的三種方法．地理教育，2013（9）

［2］廣東省教育考試院．《2014年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）語文、數學（文科）、英語、文科綜合考試大綱的說明》．廣東高等教育出版社，2014

（責編盧建龍）