提高農村高中學生物理學習有效性策略

【摘要】針對農村高中學校學生文化基礎差，產生厭學情緒，存在比較明顯的學習心理障礙現象，提出通過提高學生學習自信心，培養學生養成良好的學習習慣，來克服學習上的心理障礙的策略。

【關鍵詞】農村高中 物理學習有效性策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0102-03

筆者在農村高中學校從事物理教學實踐發現，要想提高農村高中學校物理教學的質量，必須充分了解農村高中學校的生源情況，抓好新生的起步教學工作，從增強學生學習自信心和打好基礎知識開始。

我們知道，中考后經過各類高中層層篩選，尖子生被重點中學選走，中等生被縣級比較好的高中選走，留下的進入農村高中學校的這部分學生文化基礎普遍比較差，也極少具有好的學習習慣。而且這些學生理科成績尤其是物理成績都比較差，對物理學習幾乎沒有信心。這給教師的教學和學生的進一步學習都帶來了很大的影響。那么，如何提升這部分學生的學習自信心，提高他們的學習成績呢？經過實踐發現教師必須在高一起步教學中，有意識地幫助學生克服不利因素，引導學生養成良好的學習習慣，樹立學習自信心，培養學習興趣，明確學習目標。在具體實施過程中，可以著重從以下幾個方面去進行實行。

一、分析高一學生常見的物理學習心理障礙及產生原因，克服這種心理障礙的策略

不少剛進入高中的新生都會不同程度地感到高中物理難學或自認為一定學不好物理。產生這樣的原因主要有如下幾個因素。

1．受前輩學長的錯誤觀念影響，在腦中形成高中物理難學的錯誤認識，造成心理上的主觀恐懼，表現出行動上的放棄特征；

2．學習態度不端正，本來物理基礎就比較差，又加上有厭學情緒，故表現出自卑、孤獨等心理特征和主觀上的自暴自棄特征；

3．物理思維能力差，思維方式不當，學法不當，學習壓力過大，而自我期望又過高，加上不善于求助于老師和同學，很少感受得到學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試產生焦慮或恐懼的心理特征；

4．不善于正確處理人際關系，自傲，經受不起挫折，表現出脆弱的心理特征；有的受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，認為學習物理對以后的生活和工作沒有多大用處，因此對學習物理的作用感到迷惘，表現出個性心理結構不穩定的特征；

5．沒有明確的學習方向和目標，得過且過，對學習漠不關心，學習混亂沒有規律，表現出對學習冷漠、隨意的心理特征，從而產生物理學習心理障礙。

不管是哪種原因引起的，若在高一新生起步時，不能及時對他們進行有效的學習心理輔導和方法引導，就會在無形中挫殺他們的學習信心，激不起學習物理的興趣，給整個高中階段的物理學習設下重重難關，導致物理學習失敗。

針對以上情況，可以從以下幾個方面來幫助學生克服學習上的心理障礙。

1．先穩定學生心理，再逐步樹立學生學習自信心。

萬事從心起，學習也是這樣。要做好教學工作就得先抓住學生的心，讓學生從心理上相信自己在老師的指導與幫助下能夠把物理學好，讓學生看到自己學好物理的曙光，從而對自己有信心，主動去克服學習上的困難。同時引導學生主動去研究、思考學習上的問題。教育學生要對整個高中物理的學習有整體的認識，逐步學習，及時總結，不斷完善，不斷進步。

在入學的第一節課就要給學生介紹近年來物理高考、會考的發展趨勢，讓學生正確全面了解物理高考、會考現狀及發展趨勢，讓學生做到心里有數，相信自己只要努力也能學得很好。讓學生知道物理題只有簡單和復雜之分，無難易之別，更正學生從別處了解到的高中物理難學的錯誤印象，給予學生學習信心。

2．端正學生學習態度，培養良好習慣。

成功學中常提到態度決定能力，學習也是如此。農村高中學校的學生在初中階段一般是被忽略的那部分學生，在學習上他們很少得到老師的肯定，所以他們養成了對學習漠不關心，敷衍了事的習慣，沒有端正學習態度。因此，要把抓好學生的學習態度做為第一個突破點。在每節課上課前，要求學生準備好學習用具，并進行檢查。剛開始的時候，有部分學生以為老師是應付了事，根本不主動做好課前準備，當老師檢查時才急忙拿出學習用具。經過一個多星期的不懈堅持，學生的學習態度才慢慢得到端正，養成了課前準備的習慣。除了課前準備，遵守課堂紀律，上課、聽課的良好態度，學習筆記等的習慣都得一一地培養，使學生的學習態度得到端正。之后再慢慢培養學生養成良好的學習習慣，如，要學生學會在課堂上靜心聽課、專心學習，在課堂上有事可做、樂于去做。就要訓練學生從做好知識點的課堂筆記開始，要求學生筆不離手，及時記下老師講解的每一個內容，通過筆記來慢慢培養專心聽課的好習慣，讓學生感受到只要自己上課認真聽講，就可以解決一些物理問題，解析生活中的物理現象，最終養成良好的學習習慣。

筆者的教學實踐發現，一些頑固分子，剛開始時只要你一不注意他們就會東搞西弄，心思完全不放在學習上，如果不及時引導，他們就會成為學習的“破壞分子”，影響好學生，帶壞中間力量。要對付好這些頑固分子，不是一件容易的事，比如你提問這類學生，第一個回答就是不懂，此時如果處理不好，學生就會順理成章的放棄學習。針對他們可以通過提問一些課本中能找到答案，但又需要簡單思考的問題。這樣在他們回答不懂時，就引導他們通過思考后得出正確答案。然后用回答得很好等鼓勵性語言表揚他，讓他們知道只要上課認真聽講，他們還是學得會的。用這樣的事例來告訴他們以前不會不是智商的問題而是態度問題，并進一步引導建立新思想意識，以前之所以學不好并不是智力、能力出了問題，而是沒有養成良好的學習習慣，沒掌握正確的學習方法。

根據筆者的經驗，經過近一個月的艱苦努力學生的學習態度開始得到好轉，好的學習習慣也基本上養成。為了鞏固成果，同時全面照顧所有的同學，課堂上的提問方式由原來的抽點式帶動法，變為全面檢測法。提問以排或列的方式輪流進行，讓所有的學生都有發言的機會。這樣學生為了不在同學面前丟臉也會盡自己的能力去學習。這樣在學生中就會形成一個良好的學習風氣和學習習慣。

3．點起航標，引導學生如何正確學習及利用教材和其他的學習資料。

當學生的信心建立起來之后，最為關鍵的是如何把信心轉化為自信。要培養學生的自信心關鍵在于讓學生有成就感和成功的自豪感。這就要讓學生明確知道自己該做什么，怎么去做才能讓自己成功。通過完成一個個明確的階段式的小的學習任務，讓學生體會到成功的喜悅，從而逐步找到學習的快樂，總結出學習的好方法，提高學習的自信心。然后引導學生懂得如何充分利用手中的學習資料，把學習任務具體化，并逐項完成。

對物理教材，應該重點理解加粗的字體內容及相關的物理概念等重點內容，了解課本所講的例子和實驗等，知道每個部分在學習中所起的作用。引導學生結合生活實例來理解相關的內容。其他配套的學習資料是對課本內容的細化和深化，在充分理解的基礎上，用好其他配套的學習資料。如同步輔導資料中的課前新知初探部分是本節課的重點知識，要做到課前了解，課后鞏固，熟練掌握每一個物理概念和規律，不留死角。因為這些內容是新知識的出發點，解題的鑰匙。課堂互動探究部分是能力提升，新知識的擴展和升華所在，也是解題的技巧、方法歸類的舞臺；同時也是新舊知識聯系與區別的大比拼。通過這一環節的理解，學生對新知識有更高更全面的理解。

通過全面地引導學生去總結學習方法和用好各種資料，把學習的內容明確化、方向具體化，克服學生學習的陌生感和迷茫感。讓學生通過感受自己努力后取得的學習收獲，來提高他們的成就感、自豪感和自信心，最終找到適合自己的學習方法和前進的方向。

4．先易后難，先簡后繁，提高學習興趣，增強學習動力。

在教學中，先易后難，先簡后繁，逐步提高。當學生對新知識有了一定理解之后，才進入應用鞏固階段。剛開始時，為了維護學生的自信心，可以引導學生從基礎的自主演練開始，并以此作為練兵場，從簡單開始，讓學生從中尋找到應用新知識的感覺與樂趣，能夠直接地檢驗到自己對新知識的理解程度，得到學習上的收獲。當學生由此獲得比較好的成績之后，再試著去完成課后鞏固提高內容，逐步提高做題難度。在做練習過程中，要求學生不僅要滿足于做對，還要讓學生養成歸納和總結的習慣，能找出解題過程中出現的錯誤點并進行分析和更正的良好習慣。這種習慣一旦養成就能提高學生對知識點的全面認識和鞏固，學生考慮問題的角度會更細致，提高學習效率，提高學習興趣，增加學習動力。

二、在課堂教學中加強直觀性教學，提高物理學習興趣

高中物理在研究物理現象時，為了使問題簡單化，經常只抓住其主要因素，忽略次要因素，來建立物理現象的模型，并使物理概念抽象化。由于學生基礎差，剛進入高中起步階段學習新概念時，如果不能抓住知識的主要因素，學生往往會感到模型抽象，無法想象。針對這種情況，在教學上筆者采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗和演示，多舉一些實例，把物理知識還原回生活實例和現象，使學生通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，讓物理模型在他們的日常生活中找到支撐點，從而使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念具體化，化抽象為形象，用生動形象的生活實例來解析抽象的概念、規律，同時，也讓學生更進一步了解物理原于生活中的現象，是這些現象的本質的反映。通過設計應用學過的物理知識來解釋生活現象等活動來提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點，增強克服困難的信心。

例如，在講到滑動摩擦力和靜摩擦力時，筆者先設計了這樣一個實驗，用彈簧稱以相同的力拉兩個不同的物體，一個保持靜止，另一個做勻速直線運動，讓學生來區分兩種現象特征，引導學生去尋找它們的區分點是在接觸面是否有相對運動，通過受力分析直觀表現兩種摩擦力。通過這樣的學習，學生看到的是生活中的物理現象，讓學生養成從生活現象聯想到相關的物理現象的習慣，并把這種現象跟相關知識聯系起來，擴大學生學習的參與面，提高學生的學習興趣和積極性。

三、課堂教學必須精講精練，及時反饋，做好引導學生如何選用物理規律解決物理問題

在課堂教學中，只有精講精練，及時反饋，才能使學生及時掌握所學知識。以前常常聽到學生這樣說：老師課堂上講的我感覺都很簡單，但我自己做練習時就是想不出怎么解。事實上學生聽得懂并不等于自己就會應用。因此，教師的作用更多的是如何教學生會應用。這就要求教師必須對物理學科的特點及知識間的聯系進行全面、準確的認識和梳理。學生之所以感到物理難學，難就難在對復雜的物理過程無法進行準確的分解和進行正確的分析。因為物理學中很多題目只要分析對了，計算起來很簡單，所以經常會在課堂上出現這樣的現象，當教師講解完一道題后，學生會驚呼：“原來這么簡單啊，我怎么沒想到呢。”

因此，物理課的主要任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。讓學生擁有一雙火眼金睛，分辨出哪個是“人”，哪個是 “妖”，是何種“妖”，只有這樣學生才能對癥下藥解決問題。為了達到較好的教學效果，在課堂上筆者圍繞教學內容精心組織，精心安排。從每一個知識點到每一個例題都有序安排，都有明確的目的性。把每一道精選出來的題目進行詳細講解，多角度多方面引導學生進行思考，在例題講解中讓學生明確如何去思考。在講解前，對學生的要求就是要讓他們學會自己讀清題目、弄清問題、畫出解決問題的過程圖或受力分析圖，找出已知條件和要解決的問題，把抽象的問題具體化。物理概念、定律、定理及公式等是分析物理問題的工具，要讓學生弄清楚、沒有這些知識作為基礎，問題就無從下手、無法分析。做物理題就跟日常“開鎖”是同一個道理，物理題目就是“鎖頭”而相關的物理知識就像“開鎖頭的鑰匙”。做物理題目就像是“用鑰匙來開鎖”和“開鎖要用鑰匙”之間的關系一樣。物理并不是只有一個概念和一道題，也就是說不是只有一把鑰匙和一把鎖的關系那樣簡單。面對物理基礎知識和變化多樣的問題，就像面對一堆鎖和一大串鑰匙，要我們去把所有的鎖頭打開，學生就要懂得用哪把鑰匙去開哪一把鎖，如果不管三七二十一，用所有的鑰匙一把一把地試，那么就無法迅速找到對應的鑰匙，這顯然是不行的，這就要求學生學會看鎖，通過鎖來找鑰匙，只有這樣才算真正掌握物理知識。并對學生反饋回來的問題及時解決，解決不了的問題留到第二天。同時，要清醒地認識到，培養學生的思維能力不是一天兩天就能辦到的，要長期堅持不斷努力才行。

四、加強解題方法和規范答題的指導

高中物理題目類型多，方法靈活，用到的知識較多。教師在強化概念的同時，要精心準備每一節習題課，提高習題課的效率。在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并引導他們通過自己的努力想辦法解題，實在想不出，就相互討論。即使一些題目通過討論也沒有做出來，但由于課前他們已經將題目進行了多次思考，上課時也較容易理解和聽得懂。不斷地引導學生歸納和總結解題的方法和步驟，把課堂上的知識和方法消化吸收好。

另外，對學生作業的批改做到認真、仔細。批改作業時，一看學生是否會做；二看學生是否認真做，書寫表達是否規范、作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業一定要重做。通過嚴格規范的作業批改，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程。通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如到自我創造的發展過程中，逐步掌握解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

總之，只要充分認識農村高中新生在物理學習上的困難和特點，尊重學生的實際情況，多想辦法，多探索規律和遵循規律，就能更好地幫助學生跨越初中物理到高中物理這個學習臺階，提高學習效果。抓好起步教學工作，就會讓學生一路風光，活出精彩。

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【作者簡介】梁群偉（1981.5-）男，廣西田陽縣人，理學學士，中學二級教師、助理社會工作師，研究方向：高中物理教學和班主任管理。

（責編盧建龍）