在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

【摘要】從四個(gè)方面，探討在地理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)學(xué)生主體性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05B-0097-02

基礎(chǔ)教育課程改革突出教育“以人為本”的宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。地理作為一門自然人文科學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是人地之間的相互關(guān)系，教材內(nèi)容與自然環(huán)境、生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，是一門理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科?；诖耍疚膹乃膫€(gè)方面入手，探討在地理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、更新教師的教學(xué)觀念

教學(xué)方式的更新，首先應(yīng)該是教師教學(xué)觀念的更新。課程改革明確提出，教學(xué)過程重結(jié)果更重過程。如果教師的教學(xué)觀念沒有改變，理念沒有及時(shí)更新，沒有領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，則課改無法完成。因此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)理論水平。教師應(yīng)領(lǐng)悟教改的精神實(shí)質(zhì)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。只有這樣，才能意識(shí)到在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的重要意義；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與課改先進(jìn)地區(qū)的交流與探討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想與教法，并結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索，進(jìn)一步研究如何在地理教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用

在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性并不是說就不需要教師的參與，相反，其對(duì)教師的參與作用要求更高。但在參與過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)的作用，扮演引導(dǎo)者的角色。要成為一名合格的引導(dǎo)者，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是尊重、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的思維方式與知識(shí)水平，因此，教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異性，不能挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。應(yīng)努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生形成健康向上的良好心理。二是具有較強(qiáng)的課堂掌控能力。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，這就意味著課堂會(huì)很活躍，會(huì)出現(xiàn)很多在傳統(tǒng)課堂中意想不到的情況，這就需要教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，引導(dǎo)課堂朝正確的方向發(fā)展。三是吃透教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、符合教材內(nèi)容、讓學(xué)生感興趣、有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分投入其中，去發(fā)現(xiàn)、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析、歸納能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。四是善于根據(jù)課堂情況創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感。培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充滿激情，以自己的熱情去感染、帶動(dòng)學(xué)生、以情入教、以情載理、以情育人。五是熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐漸應(yīng)用于課堂。這些設(shè)備的使用，可以極大地?cái)U(kuò)大課堂的教學(xué)容量，增強(qiáng)課堂的直觀性，節(jié)約教師講課的時(shí)間，提高教學(xué)效率；同時(shí)，它能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象和主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我能學(xué)”，是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程雖然是在教師的指導(dǎo)下完成的，但這只是外因，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性才是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有充分發(fā)掘內(nèi)因，并在外因的正確引導(dǎo)與幫助下，才能取得良好的教學(xué)效果。在地理教學(xué)過程中，可通過以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）課堂語言要精練、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)而又不失幽默。在40分鐘的課堂中，教師講話的時(shí)間應(yīng)控制在15～20分鐘內(nèi)，以便留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、探索。這就要求教師在教學(xué)中要緊扣教材重點(diǎn)，條理清晰、觀點(diǎn)明確、主次分明、重點(diǎn)突出，對(duì)于那些通過自行閱讀就能理解的內(nèi)容可少說甚至不說，或者讓學(xué)生自己來說，重、難點(diǎn)部分則要詳說、精說，做到詳略得當(dāng)；對(duì)于可通過活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論的內(nèi)容，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過各種自主學(xué)習(xí)方式去掌握。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)采用一些幽默的語言，以營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這樣的氣氛中積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多說、多做、充分展示自我，保障學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生這個(gè)主角來開展。為此，在教學(xué)過程中應(yīng)采取問題驅(qū)動(dòng)—典型引導(dǎo)—分層推進(jìn)—方法構(gòu)建的教學(xué)模式。討論、反思、求異、辨析、質(zhì)疑，讓學(xué)生形成獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)與解決問題（下轉(zhuǎn)第112頁(yè)）（上接第97頁(yè)）的良好習(xí)慣。在鼓勵(lì)學(xué)生多說、多做的同時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的“識(shí)”與“做”的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)善于利用言語技巧與非言語技巧，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。此外，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，不宜打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)。

（三）采取靈活的教學(xué)方式。地理作為一門自然人文科學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是人地之間的相互關(guān)系，教材內(nèi)容與自然環(huán)境、生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，是一門理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科。它的許多理論、知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都很容易被發(fā)現(xiàn)，也很容易引起學(xué)生的興趣。因此，教師不一定非要全部在課堂上進(jìn)行地理教學(xué)，還可以采取一些靈活的教學(xué)方式，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、撰寫小論文、野外考察、課外實(shí)踐等，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。如講宇宙，可以帶學(xué)生去看星空；講天氣、氣候，可以讓學(xué)生測(cè)風(fēng)速、風(fēng)向，量氣溫、雨量；講環(huán)境問題，可以讓學(xué)生調(diào)查周邊的環(huán)境問題并找出原因，提出對(duì)策，撰寫調(diào)查報(bào)告；講地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造，可以帶學(xué)生到野外實(shí)地考察，直觀感知，等等?？梢哉f，地理知識(shí)無處不在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，挖掘身邊的地理現(xiàn)象，并運(yùn)用課本知識(shí)加以印證，這樣，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

四、改革評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程，而課程教育改革則明確提出，在教學(xué)中不單要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，舊有的評(píng)價(jià)體系不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予肯定，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也應(yīng)給予肯定。應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合作能力，探究能力，動(dòng)手操作能力，信息的收集、整理、分析能力等多方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定。這種評(píng)價(jià)體系有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教師更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)，還需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（責(zé)編蘇洋）