高中政治課應重視綜合探究教學

【摘要】闡述高中政治課中綜合探究教學的重要性，分析綜合探究教學存在的問題，提出政治綜合探究教學應確立學生主體性，增強教師主導性；采用不同的策略，減輕教學的負擔；動態組合小組，提升課堂的效率；創設教學條件，開發更多的資源。

【關鍵詞】高中政治綜合探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0095-02

綜合探究是政治新教材的亮點，它體現了新課改所倡導的“自主學習、合作學習和探究學習”理念。綜合探究教學雖然實施多年，但在實際的教學中常為被忽視的對象，課堂效益也不盡如人意。重視綜合探究教學，解決綜合探究教學存在的問題，提高課堂效率是每個政治教師必須面對的課題。

一、重視綜合探究的學科地位

高中政治教材的每個單元均安排了綜合探究，其主要目的在于通過開展一定的研究性學習來發展學生的實踐、創造和運用能力。綜合探究的學科地位重要性表現在以下方面：

（一）本單元知識的總括和升華的載體。綜合探究對知識有三大功能。一是綜合，即把本單元知識進行系統地概括和總結；二是強化，即把綜合性的重要理論和實踐問題放到綜合探究中學習；三是創新，即不僅是對前面相對零散知識的總結，而且是對單元知識的深化和升華，讓學生探究的基礎上獲得新的知識。例如《生活與哲學》中“堅持唯物辯證法，反對形而上學”、《政治生活》中“何為有威信的政府”等。

（二）多種能力提升和情感體驗的舞臺。政治綜合探究課不僅指向提升學生運用知識、分析和解決問題的能力，而且讓學生主動地去感悟社會與生活，讓學會如何選擇人生道路與對待身邊世界。例如，《政治生活》中設置的“有序與無序的政治參與”、《經濟生活》中設置的“正確對待金錢”等。同時，綜合探究的開放性為學生創設了一個交流舞臺。學生可以根據興趣，參與討論，進行探究。這樣學生的思想觀點、情感體驗、意志愿望、行為方式得到展現，激發了學生進取心和探究熱情。小組合作還可以培養的團隊意識和協作精神。

（三）適應新課改和應對新高考的途徑。在新高考中，綜合探究題占有十分重要地位。綜合探究題具有很濃的生活味，特別關注“過程與方法”，重視創新、人文精神和實踐能力的考查。我們以綜合探究為切入點，在平時教學中應摸索綜合探究題型的復習、解題規律。而且，近幾年還出現直接考查綜合探究部分延伸知識的趨勢。例如，江蘇2013年高考選擇題中考查了必修4第三單元綜合探究中補充的“外部矛盾和內部矛盾”。第37探究題考查了必修1中“經濟全球化與中國”中的產業轉移問題。

（四）破解當今政治課話語困境。當今中國社會處于轉型期，社會各種不良現象和思潮沖擊著學生的心靈世界。作為重要教育陣地的政治課面臨卻話語困境。課堂教育比較封閉，應試色彩濃重，忽視學生感受，缺少歡笑，沒有交鋒和個性。綜合探究教學可以讓課堂產生吸引力、說服力、活力，在探究中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、正視高中政治綜合探究教學存在的問題

筆者在教學和調研過程中發現，高中政治綜合探究教學作為政治課堂的一部分，其在實施過程中常流于形式，課堂效益低下。

（一）思想上缺乏重視，教學中偷工減料。部分教師對綜合探究課思想上缺乏重視。在應試模式和升學壓力下，以劃知識點的形式將綜合探究課中的理論內容一筆帶過。有的教師將綜合探究教學僅作為活躍政治課堂氣氛調料。有的學校管理者對綜合探究教學所需要的各種活動條件不與支持和配合。

（二）教學定位不準確，習慣于越俎代庖。教師的“錯位”和“越位”現象表現在有些綜合探究課中，教師扮演主角，由導演變為演員。包辦過多影響了學生的主動性、積極性和創造性。同時，對于那些脫離學生生活經驗的理論的講解、小組的程序規范、課堂節奏控制等，教師卻表現出“缺位”。

（三）學生參與度不夠，少數人唱獨角戲。合作學習在綜合探究教學中得以廣泛應用。但因為分組不合理，結果少數學生成為主角，其他的學生只能充當配角，表面熱鬧，實際收效不大。大多數學生被動順從別人的觀點，沒有真正的交流、合作、交鋒，遠離了“面向全體學生”的整體效益的目標。

（四）客觀因素的制約，教師常有心無力。首先，政治學科概念、原理較抽象，客觀上使得自主探究過程較艱難，難以激發學生的求知欲。還有當前政治教師普遍超負荷工作，教師難有精力充分完成綜合探究課各種準備。另外，社會調查類的綜合探究課要采取“走出去、請進來”的方式，開展此類探究課會花更多的精力。

三、改進政治綜合探究教學的建議

綜合探究教學讓學生真正成為學習的主人，同時又促進了教師的角色轉化。政治教師必須適應教材變化，把握新課改的要求，重視綜合探究教學的作用，提高綜合探究教學的效益。

（一）確立學生主體性，增強教師主導性。教師應著力于如何使學生的主體性得到最大程度地發揮。一是創設良好問題情境，引導學生在探究過程中逐步發現問題、解決問題。二是建立多向互動機制，激發活動熱情。發動學生充分討論，分工合作，大膽質疑，獨立思考，勇于表達。三是創設寬松和諧民主的課堂。尊重學生獨立的人格，善于發現亮點，保護質疑的勇氣。

教師要將自己定位為研究過程的組織者和引導者、合作者和評價者之一。教師主要協調好課堂教學關系，創設良好氣氛，指導學生交流、合作及技能。當在學生探究困難時，教師應及時充當后援團。教師要引導學生思維方式多樣化，對各種觀點加以綜合、歸納。此外，教師應善于把握學生的情緒，控制課堂節奏，溝通觀點分歧。

（二）采用不同的策略，減輕教學的負擔。綜合探究教學的探究目標上側重點各有不同。建議將教材中的綜合探究教學劃分為不同類型，采取不同的實施策略，以降低組織難度，減輕教學負擔。例如，《生活與哲學》中“走進哲學，問辯人生”屬于主觀體驗型探究課，可收集哲學智慧的寓言、故事、成語，然后采取小組交流模式、模擬情境模式式開展探究。《經濟生活》中“正確對待金錢”，這類引導型探究課可采取主題演講模式、話題辯論模式。《文化生活》中的“感悟中國特色社會主義文化”，這種理論歸納型可以讓學生對現狀進行調查，撰寫調查報告和小論文。在課上評比交流展示，然后歸納總結。

（三）動態組合小組，提升課堂的效率。在綜合探究教學中，好的小組不僅能培養學生發現問題的能力，而且有利于激發興趣，提高參與度，培養競爭意識和合作習慣。首先，合理分組。在探究較難問題時，可以將學生分為尖子生、中間生、困難生。尖子生可以產生交鋒，提高他們的能力。中間生、困難生也可以與相當的成員討論，增強自信。其次，巧妙分工。通過小組內的合理分工可以提高資料收集效益，減輕學生的負擔。最后，應該通過各種形式激勵和鼓勵，讓學生有更多展示自己的機會，鼓勵他們大膽發言，積極思考。

（四）創設教學條件，開發更多的資源。每學期4節綜合探究課對培養學生學會學習和培養能力是遠遠不夠的。對教材中非綜合探究課教學內容，同樣可以開展小型探究活動。如針對“物價上漲”現象引導學生去閱讀、研究相關的報紙，調查身邊市場的價格，這對通貨膨脹概念、價格與供求的關系有更深的理解。還可以開發、利用學校、家庭和社區等身邊教學資源，開展綜合性學習，拓寬學習的空間，給學生更多的實踐機會。如《文化生活》中的綜合探究課就可以從家鄉的風土人情、特色傳統文化等方面入手。

總之，政治綜合探究教學充分展示了新課程的實踐性和開放性。雖然目前綜合探究教學實施情況不太理想，但只要政治教師能夠轉變教學觀念，重視綜合探究課，研究綜合探究，就一定能走出綜合探究課教學的困境。

【作者簡介】劉剛，男，江蘇省白蒲高級中學教師，中學一級教師，研究方向：學科素養的自然形成、高考復習策略。

（責編盧海）