遞進(jìn)式教學(xué)法讓高中哲學(xué)課堂更精彩

【摘要】在高中哲學(xué)課堂中實施遞進(jìn)式教學(xué)法，前提是把握“三貼近原則”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；關(guān)鍵是巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動探究；重點是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生思維；根本是貫徹三維目標(biāo)，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】遞進(jìn)式教學(xué)高中哲學(xué)課 精彩課堂

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0071-02

高中哲學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容相對其他學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容抽象得多，要打造高效哲學(xué)課堂必須設(shè)置合理的教學(xué)情境、運用科學(xué)的教學(xué)方法。遞進(jìn)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以一個遞進(jìn)式的教學(xué)情境為線索，精心設(shè)計一組有聯(lián)系的、一個問題比一個問題更加深入的問題情境，讓學(xué)生自主探究或師生合作探究以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。遞進(jìn)式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生積極思考、深入探究、系統(tǒng)掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高哲學(xué)課課堂教學(xué)時效性的重要手段。本文以“認(rèn)識運動、把握規(guī)律”一課為例探討遞進(jìn)式教學(xué)法在高中哲學(xué)課堂中的運用。

一、遞進(jìn)式教學(xué)法實施的前提是把握“三貼近原則”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在一定的情境中進(jìn)行才能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，為此其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是真實、開放、具有可接受性和發(fā)展性的。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

課前把全班分成三個小組合作完成表1對應(yīng)的任務(wù)，教師指導(dǎo)各小組將收集的材料整理分類后挑選出比較典型的例子制作一到兩張圖文并茂的幻燈片，上課時由各組代表上講臺展示、分享成果。教師根據(jù)學(xué)生在課前制作的幻燈片進(jìn)行歸納提升，形成表2。

表1 表2

① ②③ ④

表2展示的就是一個遞進(jìn)式的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中依據(jù)這個遞進(jìn)式的教學(xué)情境設(shè)計遞進(jìn)式的問題情境，讓學(xué)生自主、合作探究或師生互動探究。

生活與哲學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容相對其他學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容抽象得多，更加需要通過特別形象、特別生活的教學(xué)情景才能很好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。本課的新課導(dǎo)入是小組成果展示，成果展示內(nèi)容來自學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗和已有認(rèn)識，比如“自然界組”會從物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的角度收集例子，而“人類社會組”從社會形態(tài)的更替、政治生活中的泰國政局動蕩、經(jīng)濟(jì)生活中的商品價格變動，文化生活中的經(jīng)典歌曲到流行歌曲的演變等角度收集例子，而“人類思維組”會從人類對自然現(xiàn)象認(rèn)識的變化，對社會現(xiàn)象認(rèn)識的變化，對思維本身認(rèn)識的變化等角度列舉例子。教育即生活，通過這些貼近學(xué)生已有認(rèn)知、貼近學(xué)生的實際日常語言、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)情境作鋪墊，在小組成果分享的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新知的興趣，為高效完成本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、遞進(jìn)式教學(xué)法實施的關(guān)鍵是巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動探究

表3

教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計教師活動學(xué)生活動

【探究1】

1.運動的含義

2.運動與物質(zhì)的辯證關(guān)系

3.運動與靜止的辯證關(guān)系思考1：列舉世界上都有哪些運動現(xiàn)象？哲學(xué)上的運動是指具體的運動形式嗎？歸納總結(jié)生成表2①②，引導(dǎo)歸納哲學(xué)“運動”含義以及“運動是物質(zhì)固有屬性和存在方式”這一知識點各小組代表上臺展示自然界、人類社會、人的思維的三個領(lǐng)域的運動現(xiàn)象

思考2:所有的運動都是物質(zhì)運動嗎，意識有沒有在運動？展示表2③，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔(dān)者”領(lǐng)悟“世界存在多種運動形式，但從根本上說，都是物質(zhì)在運動”

思考3：世界上有沒有絕對靜止的事物？【師生互動】請兩個同學(xué)上講臺做一個絕對靜止的動作，要求保持10秒鐘（其他同學(xué)觀察）。從中歸納出運動和靜止的辯證關(guān)系。

【探究2】

1.規(guī)律的含義及其特征

2.規(guī)律客觀性與發(fā)揮主觀能動性的辯證關(guān)系思考1：事物的規(guī)律是雜亂無章的還是有規(guī)律的？圖表中規(guī)律都有哪些共性？展示表2④，歸納總結(jié)出哲學(xué)上的”規(guī)律“的含義及其特征看表2④，思考自然界、人類社會和人的思維三個領(lǐng)域規(guī)律的共性。

思考2：判斷下列哪些是規(guī)律，請說明理由【師生互動】分小組合作討論，請各代表發(fā)言，教師引導(dǎo)，加深對哲學(xué)上”規(guī)律“的含義及其特征的理解

思考3：達(dá)爾文家庭悲劇為何會產(chǎn)生？人類在客觀規(guī)律面前是否無能為力？展示達(dá)爾文家族因違背“生育規(guī)律”的材料和我國婚姻法禁止近親結(jié)婚的材料學(xué)生通過思考領(lǐng)悟，初步樹立唯物主義的自然觀、世界觀和馬克思主義科學(xué)的規(guī)律觀

思考4：人類還能怎樣利用圖表中的規(guī)律，為人類造福？展示表2④引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，舉例三個領(lǐng)域的例子

課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響課堂的成敗。如何才能真正問出好問題，怎樣才能使課堂教學(xué)中的問題都成為“重要的問題”、“有效的問題”？根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)問題情境必須以原有知識為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。遞進(jìn)式教學(xué)法以遞進(jìn)式的教學(xué)情境為線索，遵守了由易到難、由表到里、由形象到抽象、環(huán)環(huán)相扣、步步深入、層層遞進(jìn)的階梯性原則，不僅符合哲學(xué)課的學(xué)科教學(xué)特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且更利于教師巧設(shè)遞進(jìn)式的問題，在學(xué)生中開展自主、合作的探究活動。

表3是本課的教學(xué)過程設(shè)計。依據(jù)遞進(jìn)式的教學(xué)情境（表2）教師比較容易設(shè)計出遞進(jìn)式的問題情境（表3），而且能夠充分展現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，全體學(xué)生也能因為“跳一跳，就能摘到桃子吃”而主動參與到教學(xué)中來。比如，講哲學(xué)“運動”的含義時，依據(jù)表2中②設(shè)置問題情境“思考2：哲學(xué)的運動就是指某種具體的運動形式嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考很容易明白哲學(xué)“運動”的含義是各種具體運動形式的概況和總結(jié)。又如，在講到哲學(xué)“規(guī)律”的含義時，依據(jù)表2中④設(shè)計問題情景“思考1：圖表中的規(guī)律都有哪些共性？”從而概況總結(jié)出哲學(xué)“規(guī)律”的含義。再如，講到“運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔(dān)者”這一知識點時，學(xué)生可能會由表2②疑惑：世界上的運動是不是物質(zhì)和意識都在運動？為此，教師設(shè)計一個遞進(jìn)式的問題 “思考3：所有的運動都是物質(zhì)在運動嗎，意識有沒有運動？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合表2中②③思考領(lǐng)悟得出結(jié)論：“世界存在多少運動的形式，但從根本上說，整個世界的運動都是物質(zhì)的運動。”通過遞進(jìn)式的教學(xué)情境，老師巧設(shè)問題輕松引導(dǎo)，學(xué)生因為有了形象的遞進(jìn)式教學(xué)情境做認(rèn)知鋪墊，不僅能夠深刻領(lǐng)悟抽象知識，還能提高自主學(xué)習(xí)的主動性和合作探究的自信和能力。在表3的“探究2”中，因為有了對哲學(xué)“規(guī)律”含義的深刻理解和領(lǐng)悟，學(xué)生在師生互動環(huán)節(jié)分組“思考2：判斷下列哪些是規(guī)律，請說明理由”時，小組內(nèi)展開了激烈的討論，各組代表各抒己見，各自成員意猶未盡，在教師的追問中，真正實現(xiàn)師生互動和生生互動。

三、遞進(jìn)式教學(xué)法實施的重點是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生思維

在一節(jié)課中，并不是情境的設(shè)計與運用越多越好，太多的情境設(shè)計會使得知識點過于零散，缺乏系統(tǒng)性，甚至?xí)?yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。本課采用以遞進(jìn)式教學(xué)情境為主線的教學(xué)方法，即以“運動現(xiàn)象—運動形式—運動載體—運動規(guī)律”為主線的教學(xué)方法，層層次演繹知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過具體的運動現(xiàn)象歸納出抽象的運動本質(zhì)，通過特殊的規(guī)律總結(jié)出一般的規(guī)律，使學(xué)生的思維層次推進(jìn)，步步提升。學(xué)生通過這樣的課堂教學(xué)，再也不是被動地、零散地接知識，對知識的理解并不再是停留在表面上，而是能夠很好地建立知識體系，對知識有更加深刻的理解之后對哲學(xué)課的學(xué)習(xí)建立起濃厚的自信和興趣。

在一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容的安排對學(xué)生的思維也有很重要的影響，凌亂無序組合教學(xué)內(nèi)容也會制約學(xué)生思維的發(fā)展。高中哲學(xué)課不缺乏教學(xué)故事和教學(xué)案例，關(guān)鍵是如何整合這些教學(xué)故事和案例才顯得不凌亂，同時又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如果把生動、有趣的教學(xué)故事或案例穿插在以遞進(jìn)式教學(xué)情境為主線的教學(xué)中，不僅不顯得凌亂，反而能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。例如，在本課的“探究1”中，講到“運動與物質(zhì)的辯證關(guān)系”時，可以穿插講刻舟求劍等故事說明脫離運動的形而上學(xué)的觀點，穿插慧能和尚的等故事說明脫離物質(zhì)談運動的唯心主義的觀點，講到“運動和靜止的辯證關(guān)系”時，可以穿插飛行員和子彈的故事說明物質(zhì)世界是絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一，穿插歐布里德的等故事說明否認(rèn)相對靜止的錯誤。這些教學(xué)故事和案例通過這樣的穿插方式呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生容易接受。當(dāng)然，對于穿插哪些教學(xué)故事和案例，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂的變化而恰當(dāng)選擇，做到在規(guī)定的課時內(nèi)既完成了教學(xué)任務(wù)，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

四、遞進(jìn)式教學(xué)法實施的根本是貫徹三維目標(biāo)，打造高效課堂

新課改下課程存在教學(xué)課時少與教學(xué)任務(wù)重、容量大的矛盾，一堂課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個知識，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個遞進(jìn)式的教學(xué)情境，讓這個情境貫穿整個課堂，使整堂課成為一個有機(jī)的整體，教學(xué)目標(biāo)也就能輕松實現(xiàn)，課堂教學(xué)效率就會大大提高。遞進(jìn)式教學(xué)法不用過多地舉大量的零散的例子來說明教學(xué)問題就能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感、價值觀的升華，提高課堂效率。比如，在本課的“探究2”中，為了說明規(guī)律客觀性和主觀能動性辯證關(guān)系的原理，筆者選用了表格二中“生育規(guī)律”進(jìn)行拓展，引用達(dá)爾文家族違背生育規(guī)律受到懲罰的案例進(jìn)行探究，設(shè)計問題情境“思考3：達(dá)爾文家族的悲劇為何會產(chǎn)生？人類在客觀規(guī)律面前是不是無能為力的？” 接著又引導(dǎo)學(xué)生回到表2的④中，“思考4：人類如果違背了表格中的規(guī)律會產(chǎn)生怎樣的后果，人類還可以怎樣利用表格中的其他規(guī)律為人類造福？”學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時自覺地樹立了唯物主義的自然生態(tài)觀和馬克思主義的規(guī)律觀。

當(dāng)然，任何一種好的教學(xué)方法從設(shè)計到實施都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、客觀的教學(xué)條件和教師個人特點等因素而定。筆者認(rèn)為在遞進(jìn)式教學(xué)法的設(shè)計和實施過程中要注意幾個關(guān)鍵點：一是在教學(xué)理念上一開始就要想著怎樣才能讓學(xué)生“動”起來；二是在教學(xué)設(shè)計上要從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的切入點，看哪個點比較適合設(shè)置遞進(jìn)式的教學(xué)情境；三是在教學(xué)實施中要調(diào)控時間、把握節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生能力和特點來增加或者刪減教學(xué)內(nèi)容。

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（責(zé)編盧海）