中職染整專業興趣教學的實踐探索

【摘要】分析中職染整專業學生學習興趣不高的原因，提出立足行動導向教學理念，引入興趣教學原理，在實踐性教學項目中以學生為主體，創設學習情景，多手段激發學生的學習動機、興趣和自信心，使之主動學習和完成任務，培養學生的職業能力。

【關鍵詞】中職染整專業興趣教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0067-02

紡織染整行業在國家經濟發展中具有舉足輕重的作用，作為傳統行業，隨著經濟與技術的發展，其逐漸從密集型勞動方式向機器自動化生產轉型，先進技術和管理模式的滲入使企業對從業人員的技術能力、綜合能力要求也在不斷提高，經過專業培訓的中職染整專業學生成為了印染企業后備人才中一支不可忽視的生力軍。因此，探索中職染整專業學生能力培養新模式，為印染企業培養高素質技能型染整專業人才勢在必行。廣西紡織工業學校染整技術專業是國家級示范中職學校的重點專業，近年來，隨著教學改革的推進，一些課程中引入了一體化教學，實踐環節比以前有了較大的提高，但比重還遠遠不夠，學生普遍反映專業理論課程難懂不易學，造成教師的教及學生的學都遇到困難。同時，在一體化教學中還存在教師進行設備操作示范講解，而部分學生課堂參與度不高的現象，影響了教學質量。

染整專業興趣教學是在教學設計上針對職業學校學生學習、認知能力的特點，充分激發學生的學習動機和學習興趣，使學生在教師的引導下主動學習和完成任務。學生從中不僅可以體會印染技術的關鍵知識點，學會在生產中控制產品的質量的方法，而且可以培育合作精神，初步形成有條理工作的職業素養，提高工作能力。

一、中職染整專業學生學習興趣不高的原因

（一）教師原因

目前，中職染整專業任課教師往往采取傳統的教學方式進行教學，而染整專業課程理論性強，內容相對枯燥、深奧，對于沒有從業經歷的中職生來說是不易領會的，因此學生課堂參與度低。當教師的教與學生的學不同步時，課堂上就會出現教師在講臺上認真講課而下面的學生思維“神游”的現象，影響了教學質量，也易引起教師的挫敗感。

（二）教學內容原因

教材是重要的學習媒體，但目前中職染整專業缺乏針對中職學生學習能力的教材，多數沿用高職、本科的教材，過分強調學科的系統性、連貫性，專業理論偏深難懂，對技能性知識特別是崗位技能知識有所忽視，造成教師在授課時容易忽略技能的傳授。知識的內容超出了中職學生的學習理解能力，學生聽不懂，學習興趣自然會下降。

（三）學生對純理論不感興趣

中職學生學習基礎較差，學習自覺性較差，自信心不足和邏輯思維能力較差，他們多數是傳統教育下的“失敗者”，到中職學校讀書前對所選讀的專業知之甚少。基礎較差加上對專業無認同歸宿感，容易使他們“知難而退”，在課堂上用消極的行為來應對教學，特別是對純理論的講授更是感覺如聽天書，漸漸失去學習的興趣。

（四）學生對機械式操作不感興趣

學校投入了大量資金購買實驗設備，開設了專業實驗課和實訓課，當老師在進行設備操作示范和講解時，或老師要求學生進行操作練習時，很多學生對機械式操作訓練不感興趣，不愿動手操作，部分學生甚至躲在一旁干自己的事。

二、中職染整專業興趣教學的實施

染整專業興趣教學是把職業教育的教學過程與印染企業的工作過程結合起來，在學校的條件下實施生產實踐性教學，教學任務對接生產崗位，同時提升任務吸引力保證學生的參與熱情。因此，興趣教學項目必須結合企業需求、學校教學條件，以及學生的文化知識技能基礎、心理特征和接受能力三個方面。在教學中，突出強調課題引入和調動學生的學習動機和興趣，強調教學過程中的激勵和啟發，為學生創造學習情景，引導鼓勵他們積極、獨立地學習，成長為具有一技之長的紡織染整技能型人才。

（一）項目選擇

由于學生初次進行產品設計和生產，太復雜的產品不易“成功”，學生會因挫折而減少“自我滿足感”和興趣，因此教學任務符合中職學生能力的切入點決定了是否能激發他們的學習興趣。筆者選擇“個性化純棉T恤衫制作”作為興趣教學的“項目任務”，這個項目產品易于個性化設計、生產，產品實用性強，“穿一件獨一無二、親手制作的衣服”、“親手給父母做一件衣服”、“我要做一件藝術品收藏起來”、“我要把自己設計制作的衣服賣出去掙錢”等是學生行動的動機目標。要完成項目任務，學生必須搜集資料精心設計，主動學習染色、印花專業技能和操作技能，制訂小組行動計劃和工藝，準備生產用材料，在實施過程互相協作，嚴格控制生產質量以保證產品合格。

（二）教學目標

1.知識與技能目標。（1）學會棉成衣染色和印花的工藝過程，認識成衣質量的具體要求元素。（2）能在規定時間內自行設計棉T恤染整加工方案，準備材料，進行成衣染色操作、成衣印花操作，并在操作過程中掌握控制產品質量的方法。

2．過程與方法目標。教師通過多媒體資料演示并布置學習任務，引入動機激發學生學習興趣，學生分組設計、完成制作任務，進行小組互評和個人評價相結合的評價過程，培養學生創作、動手、分析等能力。

3．情感態度和價值觀目標。（1）體驗創作設計的成功感；（2）培養學生的合作精神，形成有序工作的習慣。

（三）教學重點及難點

重點：棉成衣染色的常用染料、染色方法和工藝；棉成衣印花的常用工藝；棉成衣質量要求及控制辦法。

難點：設計方案實施時，不同工藝的先后順序安排；成衣染色操作中的牢度控制、沾色克服方法

（四）教學策略設計

設計興趣教學任務，將企業工作崗位與學習任務對接，創設學習情境，通過引導學生學習動機來激發學生的學習興趣，學生分組活動，小組成員合作完成學習任務，最后進行小組評價與個人評價相結合的評價方式，加深學生對知識的理解和經驗總結。以學生為主體，教師在整個過程中起引導、咨詢、幫助和評價的作用。課程同時采用了頭腦風暴法、討論法、演示法、實驗法等教學方法。

（五）教學環境及資源準備

1.學生資訊的獲得主要是通過自行上網查找和教師設計制作微課等多媒體視頻資料的途徑。

2.實施過程在染化系基礎實訓室和印花實訓室完成，作品評賞會在面料檢測實訓室進行。

3.染色印花助劑可使用實驗室現有物料。

（六）教學流程設計

布置任務及獲取資訊—討論并制訂小組計劃—教師參與下的決策—學習任務的實施—學習成果質量檢查—作品評價及欣賞

（七）教學過程

教學環節教學內容師生活動時間設計目的

情景導入采用微課視頻、以往上課情景、學生作品視頻等多媒體引導學生的學習動機師：播放視頻資料

生：觀看視頻并進行分組選出小組長，制作小組宣傳海報2課時啟發學生可以運用于棉成衣染產品設計生產的技術方法，布置教學任務

新課講授及頭腦風暴討論任務實施方案，最終確定生產方案知識點講述及任務布置。制訂任務實施計劃師：講授成衣染整技術的知識點，說明教學設計任務的實施及考核方法，教師參與學生方案的最終確定

生：分小組頭腦風暴法討論T恤染色、印花方案2課時學生了解成衣染色、印花關鍵技術，并運用到實際生產T恤衫的生產任務當中，培養學生的工作方法和創作能力、溝通能力

學習任務的實踐及自我檢查分組進行T恤衫染色、印花生產操作學習，并對自己的產品進行自我檢查、分析師：協助學生完成產品的制作

生：分組備料進行產品加工，相互協調分工合作，進行產品質量分析12課時學生掌握T恤衫染色、印花工藝操作，學會分析產品質量

評價反饋進行作品展示及評價師：對作品進行總結、評價

生：展示和介紹作品，相互評價2課時總結提高，相互借鑒，提升學生的自信心，培養表達能力

（八）教學評價

1.學習過程由小組長和教師進行操作、衛生、紀律、合作精神的評價。

2.學生穿上自己制作的服裝進行展示，由選出負責拍照的學生進行現場拍照，由學生自行制作作品視頻，作品評價由小組長與教師組成評判小組，對小組作品的整體完成情況和小組成員作品完成情況進行打分，分別評選出優秀小組和優秀個人作品給予表彰。

（九）教學效果

興趣教學在廣西紡織工業學校染整專業學生的專業課教學中實踐，激發了學生的學習興趣及動手的積極性，貫徹了在教學中以學生為主，教師發揮引導、幫助、激勵、啟發、評估的作用的教學理念，學生親手設計、生產出符合質量要求的產品，在具體的產品生產過程中了解企業生產的步驟，在動手的過程中理解質量控制的影響因素，獲得知識的提升，并激發了學生的創造力。通過跟蹤畢業學生到企業工作后的情況，表明學生的專業技能和職業能力均有較大的提高，企業對學生的滿意度也在提高。今后我們將不斷完善教學的細節，多開發宜教宜商的印染產品作為實踐教學目標產品，激發學生的創造力和參與熱情，提升專業教學質量。

【參考文獻】

［1］彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008

［2］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，2000

【作者簡介】郭葆青（1969- ），女，廣西藤縣人，高級工程師，廣西紡織工業學校染化系專任教師，教研組組長。

（責編盧海）