高中英語參與式語篇教學案例研究

【摘要】以人教版高中《英語》必修3Unit 3 Using Language的語篇教學課為案例，闡述學生參與教學設計的重要性，分析以詞匯為主線的語篇教學過程，從教師根據教學經驗擬定教學設計的第一稿、學生參與設計修改形成教學設計第二稿、課堂實錄、學生參與評課、課后反思五個方面總結教學效果。

【關鍵詞】高中英語語篇教學參與式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0060-03

20世紀80年代以來，隨著整體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已經成為現代課堂教學的核心，學生參與教學實施、參與教學評價等已得到普遍重視并得以大力推行。然而，與之形成鮮明對比的是，教學設計領域仍持“教師最清楚學生的需求”、“教師最清楚該如何教學生”、“學生沒有能力參與教學設計”等觀念，繼續延續“教師提供教學方案，學生接受教學方案”的做法。20世紀末，伴隨著時代發展，教育環境的變化以及學生學習需求的日益增加與多樣化，傳統的ADDIE（即Analysis分析、Design設計、Development開發、Implement實施、Evaluation評估）教學模式受到了廣泛的質疑與批判，在這一背景下參與式教學設計得以催生。參與式教學設計倡導讓學生參與教學設計，讓學生積極為教學設計出謀劃策，師生間、生生間相互交流討論，共同為教學設計的成功、相應效果的達成作出努力。

一、高中英語參與式的語篇教學要求

（一）針對學生不同的層次，不同的需求，分層設立目標

在教學中既注重群體利益，也關注學生個體差異。教學中既要追求學生學會學習、學會合作、學會創造、學會做人，還要學會從原有現狀水平去發展。

（二）以學習者為中心，以活動為主，學生參與教學設計

以學習者為中心，以活動為主，學生參與教學設計是參與式教學的基本理念。在三點基本理念中的核心就是以學生為中心。為什么說以學習者為中心是核心呢？一是這個核心是相對于傳統教學中教師的中心地位而言的。變學生被動學習為學習的主人。二是將傳統教學中的平均給予轉換到教師盡量滿足學生的本位需求上。所以以學習者為中心作為參與式教學的核心理念，它的最根本的實質是體現以人為本、以學生的發展為本的教育思想。

二、案例設計分析

（一）教師根據教學經驗擬定教學設計的第一稿

課前預習：自己拼讀單元新單詞。

正課授課：（1）合作學習小組組內解決各成員不會拼讀的單詞；（2）全班齊讀本節課的新單詞；（3）把課文新單詞劃分為三個部分，小組搶答，向全班展示小組拼讀成果；（4）教師點出本節課課文的語言點；（5）完成教師設計的針對語言點的練習；（6）學習小組或者教師講解解題過程中遇到的難題；（7）總結本課的學習。

課后作業：15道單選題，關于本課重點詞匯的高考真題。

（二）學生參與設計修改，形成教學設計第二稿

按照高一上學期期考成績（滿分150分），從本班學生中隨機選出優等生4名（120分以上）、中等生4名（90～119分）、潛能生4名（90分以下）參與教學設計。經過熱烈討論，各個層次的學生提出了各自的訴求：優等生希望加入retelling等綜合性比較高的填空題型；中等生希望多熟悉課文內容；潛能生希望有更多的基本詞匯、句子訓練。而12位同學都提到了要記住單詞，必須提高單詞的復現率，所以希望他們參與的教學設計要充分體現單詞的復現率。綜合12位學生及教師的意見，教師確定了教學設計第二稿。

課前預習：在合作學習小組中解決拼讀單詞的問題，爭取會拼讀本課的每個重點詞匯；用字典等工具書查重點詞匯的用法和例句。

正課授課：（1）激活上一個教學內容的詞匯；（2）按照閱讀詞匯，寫作詞匯劃分單詞；（3）看課文視頻，關注重點詞匯在文中的意思；（4）用英語，動作，畫圖等解釋重點詞匯在句中的意思；（5）各學習小組用重點詞匯來造句，句子意思必須和文章意思相符；（6）展示合作學習成果；（7）文章大意填空，填空的詞均來自本課重點單詞；（8）學習后評價：從同學的表現、小組合作情況、教師表現、課堂收獲評價。

課后作業。記憶層面：記下教學步驟5中的造句用的句子；辨別層次：15題關于本課重點詞匯的高考真題；應用層面：用英文復述本篇文章主要內容。

對比教學設計的第一稿和第二稿，經過不同層次的學生參與的教學設計，層次性更強，課堂容量也更大。因為不同層次的學生參與到教學設計當中，各個層次學生在課堂上可以找到各自的需求，進而讓學生的參與度和課堂的有效性相應提高。

（三）課堂實錄

教學步驟一：激活上一個教學內容的詞匯。

用retelling 的形式激活單詞，劃線部分單詞為上節課重點學習單詞。

It was the summer of 1903， and Henry Adams， an American businessman， had some very luck. He was rescued at sea by a British ship that takes him to London where he finds himself without money， friends or the prospect of a good job. He was lost and alone in London. He had no money and did not know what he should do. Walking down the street， he heard someone calling him. Then he came in and was led to two rich brothers， Roderick and Oliver， who made a secret bet and gave him a letter in which there was a one-million-pound bank note. He was asked to open the letter until two o’clock in the afternoon. Roderick believes that a man can’t survive in the city for a month with only a million pound bank note in his possession but Oliver believes he can. （The play takes us along on Henry’s misadventures with humor and surprise to discover who will win the bet.）

教學步驟二：按照閱讀詞匯，寫作詞匯劃分單詞。

Words for reading comprehension: steak， pineapple， genuine， in rags， bow.

Words for writing: in deed， as for， amount， take a chance， rude manner， scream.

教學步驟三：看課文視頻，關注重點詞匯在文中的意思。

視頻內容為1954年英國拍攝的電影《百萬英鎊》，根據課文內容對影片進行了剪輯。

教學步驟四：用英語、動作、畫圖等解釋重點詞匯在課文中的意思。

在這一教學步驟中，第二學習小組的一位同學直接用簡筆畫了一個菠蘿pineapple；第四學習小組在解釋scream時候，一位同學直接尖叫了一聲；第八學習小組在解釋bow的時候，用肢體語言深深鞠了一躬。其他的組幾乎是用預習時候在英文字典中查到的意思來解釋重點詞匯。

steak: a slice of meat cut from the fleshy part of an animal or large fish

amount: quantity

take a chance: adventure， take a risk in the hope of a favorable outcome

rude manner: socially incorrect in behavior; bad manner; ill manner

genuine: not fake， not counterfeit

rag: a small piece of cloth or paper

in deed: in fact， in practice

as for: about， in the case of， in relation to， concerning

這個教學步驟的設計是充分考慮到學生多元智能的發展，可以用多種方式來呈現所預習的內容。

教學步驟五：各學習小組用重點詞匯來造句，句子意思必須和文章意思相符。

在學生參與的教學設計中，多數同學反映希望閱讀課中對于重點詞匯的復現率要高。所以整個教學設計注重了單詞的復現率，也注重了重點詞匯與語篇的聯系，而不是像以往的閱讀課要求學生天馬行空的，先脫離教材來進行造句練習。

教學步驟六：展示合作學習成果。以下是課堂中學生造句的一些例子：

課文句子1：I’d like some ham and eggs and a nice big steak.

學生造句1：Henry would like some ham and a nice big steak.

課文句子2：… it’ll cost a large amount of money.

學生造句2：… the big meal Henry had would cost a large amount of money.

課文句子3：Do you think it’s genuine?

學生造句3：The owner did not know whether the million pound bank note was genuine.

教學步驟七：文章大意填空，填空的詞均來自本課重點單詞。

Henry went to a restaurant. He ordered some eggs， a nice big _________， ________ dessert and so on. At the beginning， according to Henry’s poor appearance， the shop owner thought he had to ________ while Henry was having a big meal in his restaurant. What’s worse， the waiter served him in a ________ manner. Having seen Henry’s________million pound bank note， the owner and the waiter were shocked. The hostess even ________. The owner said， “________， sir， I hope you’ll come here whenever you like.” ________ the bill， Henry didn’t have to pay for it. The owner， the hostess and the waiter all ________ as Henry left.

教學步驟八：學習后評價。

學生從同學的表現、小組合作情況、教師表現、課堂收獲等方面進行評價。有一位同學說，通過這樣參與式的學習，特別是單詞的復現率高的學習，自己在本節課中對于重點詞匯掌握得很好。有一位同學說，因為他課前參與到這節課的設計，所以在課堂中特別積極主動地參與，因為這是自己代表班上中等同學所提的要求，所以看到自己的訴求得到實現，特別激動。有一位同學表示，老師在這樣的課堂中講得少了，但是自己收獲得更多了。有一位同學對自己所在的第五學習小組進行評價，他覺得小組成員在分工合作方面做得很好，這節課中的造句練習小組是一起逐一找出，然后一起分析，一起記錄，所以組成員的收獲都很大。

三、學生參與評課

評課是對教師教學參與評論和指點的過程，如果再加上讓學生參與評課，加權平均，那么就更能真實客觀評價教學。因為教師評價是按成人的標準和要求來進行的，勢必會掩蓋一些問題。而學生有其學生階段的特點，更能從實際出發，從他們的意識角度看問題，從而更有效地啟發教師的教學工作。

評課也讓學生參與進來，既體現現代化教學的民主和和諧，同時也可以作為一種獎勵機制促進學生積極向上的學習。其最終的目的是，選擇教師和學生所追求的，追求教師和學生所選擇的，在教學實踐中學習，在學習教學中實踐。

四、課后反思

通過這節課的設計以及實踐，原定目標中的提高單詞的復現率，熟悉課文內容，綜合訓練題三個目標層次都得以實現。對于學生而言，通（下轉第94頁）（上接第61頁）過參與式教學，積極參與到英語課堂。學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監控，并作出相應調適。

對于教師來說，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。

【參考文獻】

［1］謝澤慧.參與式教學［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009

［2］王升.主體參與型教學探索［M］.北京：教育科學出版社，2003

［3］文海英.參與式教學:英語學科有效性之探索［J］.新課程（綜合版），2008（6）

［4］張廣兵.參與式教學設計研究［D］.重慶：西南大學，2009

［5］周莉.談參與式教學中的小組合作學習方式［J］.甘肅教育，2013（24）

［6］莊龍玉.主體間性視域下的參與式教學理念探析［J］.教育與職業，2013（35）

（責編盧海）