農(nóng)村職校“問題生”心理健康教育探析

【摘要】分析農(nóng)村職校“問題生”的成因和主要心理障礙，提出要幫助“問題生”克服心理困難，社會是根本，家庭是基礎，學校是重點，教師是關鍵，學生是主體。

【關鍵詞】農(nóng)村職校“問題生” 心理健康教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0056-02

一、“問題生”的成因分析

所謂“問題生”，不僅是人們常說的“后進生”，還有思想不求上進，道德品質(zhì)較差，學習不努力，懶散、消極且有不良行為的學生；還包括心理不健康、打架、抽煙、喝酒、惹事生非、越軌犯罪、自殺等行為的學生。他們不是天生就是有“問題”的人，而是后天的家庭、學校教育和社會長期不良影響造成。

一是單親家庭的原因。原本各方面表現(xiàn)都良好的學生，由于父母的離異（或離去、死亡）等原因，長期缺失“愛”，從而對其成長和內(nèi)心健康產(chǎn)生致命的影響。這樣的學生主要表現(xiàn)在性格上內(nèi)向、孤僻、自閉，無心學習，有的自暴自棄，性格暴躁沖動，不易于與人溝通。

二是“三留”（留守幼兒、留守兒童、留守少年）的原因。研究表明：幼兒的心靈最容易受傷，兒童身心、性格最容易影響，少年的言行個性最容易沖動、爭強好勝。據(jù)不完全統(tǒng)計，在大多數(shù)不發(fā)達地區(qū)的學校還有相當數(shù)量的“三留”學生。由于祖輩缺少文化，或溺愛，或年老體邁無法管教，隔代教育容易使“留守少年”染上各種不良行為習慣，最終成為“問題生”。

三是父母感情不和，經(jīng)常吵架無人監(jiān)管的原因。受這些原因影響的“問題生”往往性格古怪、暴躁、自以為是，等等。學校需要通知其父母來開家長會時，父母雙方無人愿意來開會，家長認為孩子應由學校管教，甚至認為孩子有學校幫管就行了，對孩子不聞不問。這種態(tài)度嚴重影響了孩子的成長，也妨礙學校德育工作的有效開展。

四是父母文化水平低，家庭教育不到位的原因。這樣的父母以為把子女交給學校就萬事大吉，家庭教育方法死板，不靈活經(jīng)營。甚至有的家長有著不良習慣，如打牌賭博、抽煙、喝酒、迷戀網(wǎng)絡、強權稱霸等不良行為，給孩子造成嚴重的影響。

二、“問題生”的主要心理障礙

心理障礙是一種危害極大的心理表現(xiàn)，目前在中職生中出現(xiàn)較多的心理障礙，特別是“問題生”表現(xiàn)最為明顯。

首先，厭世及反社會心理強。他們具有如下心理特征：悲觀厭世，無心學習，失去自信；善于說謊、欺騙他人，行為粗魯、出言不遜；無同情心；厭惡學習，無組織紀律性；自大自負，無視校紀校規(guī)；虛榮心強，只求享受和刺激；遲到早退、無故曠課、胡亂請假、抽煙喝酒、賭錢打牌、經(jīng)常出入KTV；更有甚者打架斗毆、敲詐勒索等。

其次，自卑、孤獨心理強。自卑嚴重會影響學習和生活，“問題生”正處在身心不成熟走向成熟的過渡時期，因而容易產(chǎn)生挫折感和不安全感。在某些方面擔心自己會被人恥笑、看不起，容易封存自己內(nèi)心的秘密，不愿意讓人知道，進而形成鎖閉孤獨的心理。

最后，嫉妒和逆反心理強。面對別人的成功心懷不悅，甚至怨恨在心，更有甚者對事物產(chǎn)生厭惡、反感，致使出現(xiàn)反對情緒舉動。

三、不良心理問題對“問題生”的影響

中職生正處在身心變化巨大的特殊時期，容易形成想獨立而又不能完全獨立、理想與現(xiàn)實的差距、經(jīng)歷與能力差異、幻想與現(xiàn)實等各種錯綜復雜的心理和發(fā)展困惑，它使“問題生”心理表現(xiàn)出極其不穩(wěn)定性和易沖突性，最容易形成心理障礙。它對“問題生”學習、生活和成長有著明顯、巨大的消極影響。一是直接影響學生良好品德的形成。“問題生”主要具有急躁、易怒、沖動、孤獨、自傲、自閉等心理問題，這阻礙了其形成良好的道德品質(zhì)。二是主要影響學生的學習、專業(yè)能力的發(fā)展。“問題生”具有易沖動、自信不足、不能自立、自強等心理特征，嚴重影響了學生智力發(fā)展的速度。三是嚴重影響學生健全人格及和諧發(fā)展的個性。“問題生”具有自卑盲目、固執(zhí)呆板、逆反抗拒、獨斷專橫、稱王耍橫、消極懶散、沖動攻擊等許多不良心理表現(xiàn)，難以形成健康的身心、健全的人格和開放和諧的個性。四是極大影響學生潛能的開發(fā)、挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“問題生”具有自卑、焦慮、煩悶、膽小等不良心理表現(xiàn)，這樣必然導致學生謹慎從事，墨守成規(guī)，不愿意也不敢大膽創(chuàng)新。

四、對策

鑒于“問題生”復雜的心理，要想“問題生”健康成長，就要多渠道幫助這些學生克服心理困難，端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）社會是根本

青少年是祖國的未來，只有具備健康的心理素質(zhì)，人的心理健康水平才能提高；只有具備健康的心理品質(zhì)、樂觀向上的心理素質(zhì)，才能為祖國培養(yǎng)更多合格的人才。一是建立正確的人才觀和大局意識。以社會主義核心價值觀來驅(qū)動職業(yè)教育，均衡統(tǒng)籌職業(yè)教育資源。二是增強職業(yè)教育的意識，不但要重視普通教育，更要大力發(fā)展職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的社會認可度。三是國家各級行政部門和社會團體聯(lián)系重視、關心青少年的健康成長，強化職能，凈化環(huán)境，如整治網(wǎng)絡毒品、掃黃禁毒。讓青少年有一個良好的生活學習環(huán)境。

（二）家庭是基礎

任何教育都離不開家庭，它是整個教育的前沿和基礎。特別是家長要樹立正確的成才觀和價值觀。根據(jù)自己孩子的實際情況大膽選擇職業(yè)教育，相信職業(yè)教育。對自己孩子要多一點希望，少一點失望；多一點信心，少一點偏心；多一點鼓勵，少一點批評；多一點支持，少一點責罵。充分保證給自己孩子提供一個良好的家庭環(huán)境，從而形成健康建全的心理素質(zhì)。

（三）學校是重點

1．構(gòu)建全新育人模式。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育德育新模式“以德為先，文技并重”，職業(yè)學校德育工作的重心應放在培養(yǎng)學生“學會做人”的軌道上來。

2．重視心理健康教育課。有的學校為了突出學生專業(yè)技能，沒有開設心理健康教育課，也沒有心理咨詢室，甚至心理教師是臨時找別的教師頂替的。學校要重視心理健康師資的培訓工作，建立由專人負責的心理咨詢室。針對“問題生”的心理咨詢與輔導不容忽視，應讓“問題生”找到傾訴心聲的地方，發(fā)泄內(nèi)心的痛苦。德育工作要研究“問題生”的行為心理和心理動機，從學生的內(nèi)心深處消除這一行為，既要治標，更要治本。

3．開展高效第二課堂活動。第二課堂活動是豐富學生業(yè)余生活的重要途徑，也是轉(zhuǎn)化問題生的有效手段。學校要以“文明風采”和“專業(yè)技能”大賽為驅(qū)動，充分發(fā)揮學生的愛好興趣，根據(jù)學生的特點進行科學引導學生成立各類興趣小組。例如，文化娛樂類的有書法組、攝影組、舞蹈音樂等小組；專業(yè)小組應該根據(jù)各專業(yè)的特點來成立，充分發(fā)揮學生會和團委的作用，最大限度地讓學生參與各個小組和社團活動，充分利用各種行為規(guī)范、思想表現(xiàn)良好的學生帶動“問題生”積極參與各類活動，讓學生之間交流互動，互助互愛，豐富業(yè)余生活，增強成就感，從而更有效地改變“問題生”許多不健康的心理，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和高尚的人格。

4．建立家校聯(lián)系長效機制。學校教育主導作用與家庭教育的基礎性作用不能分開，要緊密聯(lián)系，切實做好學校教育情況反饋與家庭教育有機結(jié)合，建立雙向聯(lián)動和反饋機制，雙管齊下，形成合力，為“問題生”的身心健康和轉(zhuǎn)化工作提供有力的保障。

（四）教師是關鍵

1.農(nóng)村職校班主任工作的重點是做好“問題生”的轉(zhuǎn)化工作，這是一項較為復雜的德育工作。因此，對待“問題生”的各種不良心理要有打“持久戰(zhàn)”的準備，短時改不了的學生要耐心教育、積極引導，相信他們總有一天會變好；要對已轉(zhuǎn)化了的“問題生”不斷強化深入，做好跟蹤鞏固工作，最終實現(xiàn)“從量變到質(zhì)變”效果。班主任要深入了解“問題生”內(nèi)心世界，同時建立學生成長記錄，隨時掌握每一個學生每個學期的心理變化、行為特征，是進步還倒退；建立正常、平等、和諧的師生關系，讓學生的情感、煩惱有宣泄渠道和釋放的空間；注重培養(yǎng)“問題生”自我教育意識，消除自閉、自悲等不健康的心理，最終形成正確的人生觀、友誼觀和價值觀。

2．每位教師應在日常的學科教育中注重、滲透心理健康教育。教師要從多角度教育學生會正確對待學習和生活中各種困難，努力克服內(nèi)心自悲、自閉感，養(yǎng)成自信、自立、自強的心理素質(zhì)；從多渠道、全方位培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，有效地使“問題生”形成健康的心理品質(zhì)和健全的人格。

（五）學生是主體

學校應重視學生的自我教育，盡可多地組織學生開展成功教育、自信教育。特別是“問題生”更應該了解自我，認清自我，正確認識自我，主動參與各種形式的教育活動、文體活動，培養(yǎng)自己的自信心。加強自我教育、學會“以人為鏡”，經(jīng)常反省自我。同時作為“問題生”，應虛心向他人學習，及時矯正自己的不足，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自我和改變的能力，讓自己充滿自信，逐步培養(yǎng)自己的愛好興趣，還要有效克服自己各種不良的心理表現(xiàn)，逐步培養(yǎng)自信、自立、自強、自愛、自控等良好的心理品質(zhì)，從而形成健康積極向上的人格。

總之，目前在農(nóng)村職校中存在較多的“問題生”，這些“問題生”的轉(zhuǎn)化是學校德育工作的重點，而轉(zhuǎn)化“問題生”的首要任務就是從“問題生”的內(nèi)心開始，重在培養(yǎng)學生健全健康的人格和心理品質(zhì)。只有身心特別健康的人格，才能引導自我掌握更多科學文化知識和專業(yè)技能，才能培養(yǎng)出文化基礎扎實、專業(yè)技能過硬的人才。

【參考文獻】

［1］中國基礎教育研究與探索［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2013

［2］孫學策.德育需知［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2012

［3］郭惠華.特教中職生心理問題分析與對策［J］.職業(yè)技術教育，201（8）

【作者簡介】黃道俊（1974-），男，廣西永福人，永福縣職業(yè)教育中心講師，德育主任，研究方向：中職德育管理、計算機教育。

（責編盧海）