基于翻轉課堂教學模式的織物結構與設計課程改革探析

【摘要】分析了中職學生織物結構與設計課程的學習特點，基于翻轉課堂教學模式的理論，探討了翻轉課堂學習案例設計方案與實施過程，提出了當前微信公眾平臺面臨的幾個問題，以尋求微信支持下的翻轉課堂方法有效促進學生的學習。

【關鍵詞】翻轉課堂 微信公眾賬號 織物結構與設計 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0032-02

織物結構與設計課程是一門綜合性、實踐性較強的專業課程，對學生的邏輯思維能力、創新思維能力及動手操作能力都有著較高的要求。為了順應現代紡織產業的發展，必須把培養高素質創新人才融入織物結構與設計課程改革中，將該課程的實踐性、自主性、發展性、綜合性等各種特性相結合。在互聯網普及和計算機信息技術突飛猛進的今天，如何借助互聯網的平臺更好地培養學生的紡織品設計能力，筆者提出基于翻轉課堂教學模式下織物結構與設計課程的設計與實施，并指出微信公眾平臺面臨的幾個問題，有效增強中職學生的學習效果。

一、中職學生織物結構與設計課程的學習特點及存在問題

（一）中職學生特點

1.學生的基礎知識水平普遍較差。目前，雖然職業教育取得長足發展，但是仍然很難得到社會的認同。中職學生的文化基礎普遍較差，對學習缺乏動力，不重視自身的學習和個性發展，缺乏良好的行為習慣和學習習慣。同時，與初中學習的文化課程相比，織物結構與設計課程具有較強的實踐性和創新性，而學生在入學前對紡織類專業的了解近乎于零，教師很難組織教學。

2.學生的學習興趣普遍不高。與其他高職和本科院校的學生相比，中職學生缺乏對專業課程的學習興趣，往往體現為被動學習，只為應付考試而死記硬背，厭惡接受新知識，厭學情緒較嚴重。

（二）織物結構與設計課程存在的問題

織物結構與設計課程主要是采用教師講授、學生被動聆聽學習的傳統教學模式，信息傳遞是通過教師在課堂上講授完成的，知識內化則是學生在課后通過作業、操作或者實踐獨自完成的。這種“課堂講解+課后作業”的教學模式，全班學生“齊步走”，教師傳授知識占用了大部分的課堂時間，使得教師與學生、學生與學生的之間的交流大大減少，學生不能較好地吸收教師傳授的知識。同時，知識內化的過程被迫轉移到教室之外，學生遇到疑難問題時，常常因缺少教師和同伴的幫助而產生挫敗感，喪失學習的動機和成就感。因此，有必要解決傳統課堂教學中存在的問題。

二、翻轉課堂教學模式的理論

2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的翻轉課堂（the Flipped Classroom，又稱為顛倒課堂）為我國教育事業提供了一些借鑒。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）曾在TED 的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到翻轉課堂：很多學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室寫作業，遇到問題就向教師和同學請教。這種與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家寫作業”的方式正好相反的課堂模式，被稱為翻轉課堂。目前，翻轉課堂的教學模式在美國已經非常流行，也有很多精彩的成功案例，我國也進行一些嘗試。如在美國，明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學采用了基于Moodle 平臺的教學翻轉課堂、高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯合學區采用了基于iPad 的數字化互動教材及柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式等；在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學也相繼開始了翻轉課堂的教學改革試驗。但是，國內外對中職教育采用翻轉課堂教學的研究仍然很少。本文通過借助微信公眾平臺、智能手機或平板電腦（Tablet PC）構建了以織物結構與設計課程應用的翻轉課堂模式的教學實例，并指出具體的實施過程和建議，以期為中職教學改革積累經驗。

翻轉課堂“課前傳授+課上內化” 的教學模式有兩個關鍵點：第一，課外真正發生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。觀看教學視頻和完成課前練習之后，學生對新知識的學習應達到深入理解的程度，而不是停留在簡單的預習上。在此基礎上，教師還需要組織課堂學習活動來提升學生的認知層次，提高學生對新知識的遷移和應用的水平。這就要求教師錄制教學視頻，讓學生輕松自學，從而保證學生自學的良好效果。此外，翻轉課堂并不是在線視頻的代名詞，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

由此可見，翻轉課堂翻轉的不僅是學習方式，它還翻轉了學生的學習主動性和學習合作性，給予學生自主學習的權利和時間，并實現教師由知識傳授者向學習合作者的角色轉變。

三、基于翻轉課堂的織物結構與設計課程改革的設計與實施

（一）基于微信公眾賬號的班級學習共同體的建立

建立基于微信公眾賬號的班級學習共同體，學生只需要使用智能手機關注教師的微信公眾賬號，教師就可以通過PC端的公眾賬號平臺對用戶進行分組和地域控制，使消息及時、準確地推送。同時，開通微信公眾平臺是非常簡便的，就是使用還未注冊過微信的QQ號碼申請開通個人的微信公眾賬號，就可以登陸微信公眾平臺進行簡單的身份信息登記和核實，完成微信公眾賬號注冊流程。另外，微信好友可以在PC端設置與私人的微信賬號進行綁定，這樣可以使用手持智能終端如智能手機進行公眾賬號相關信息的發送。

微信公眾賬號的消息一旦推送，接受端會實時得到消息，并能及時地做出反饋，具有無可比擬的即時性，而用戶就會像收到手機短信一般，被強制閱讀推送的信息，推送信息的送達率基本是百分之百。利用微信的普通公眾賬號推送的消息包含文字、圖片、語音甚至是視頻等內容，因此，教師可以將這些內容整合成一個符合教學結構的專題，突破如微博等其他網絡平臺一次輸入140個字的限制。

對教師而言，他們可以憑借微信公眾平臺將文本、圖片、視頻等多種教學資源的整合，很便捷地與學生聯系，有針對性地對需要幫助的學生進行相關的輔導，還能及時收到學生關于教學內容的反饋；對學生而言，他們只需要一部移動智能終端，就可以利用零散的時間，在任何場合、任何時間根據自己的需要進行學習，如通過微信進行小組討論和辯論，使學習更加具有靈活性和自主性。

（二）翻轉課堂教學模式設計與實施

根據織物結構與設計課程的特點，筆者設計了較為完善、易于執行的翻轉課堂教學模式，它主要由課程開發、課前知識傳授和課堂知識內化等三部分組成。

以織物結構與設計課程的“織物上機圖”內容為例。在課程開發階段，由于專業的特殊性，教師很難下載到可汗學院、Teachers Pay Teachers、TED-Ed、Course Hero、超星視頻、國家精品課程資源網等國內外精品課程網的優質視頻，由此，教師可以選用優秀的錄屏軟件錄制教學視頻。筆者以金達軟件為例，教師只需進入金達首頁，選擇視頻錄制功能鍵，然后打開Power Point處于放映模式作為教學白板，按照上機圖的構成及組織圖、穿綜圖和紋板圖的關系等，使用Power Point演示畫筆把圖片、上機圖的繪制、文字等學習素材貫穿于講解的過程中，并借助話筒進行語音講解，錄制好的視頻可以保存到電腦上，也可以通過網絡直接發布，對于生產類如小樣機生產過程中上機圖三者的關系等視頻也可以采用手機直接拍攝。

在課前知識傳授階段，學生對公眾賬號發送的學習資源進行學習，也可以對之前相關的內容進行復習。在自學過程中，當學生遇到學習困難時，可以向同學或教師咨詢，他們可以得到及時解答，同時教師也能了解到學生對該知識的掌握程度。而在整個知識傳授的過程中，學生可以自主選擇學習資源、設定學習步調、制定學習計劃來完成相關知識的學習，真正實現個性化學習。

在課堂知識轉化為學生能力的過程中，筆者采用多媒體技術、分組討論、實踐操作等環節，通過觀察打小樣的過程以及多媒體技術動態向學生解釋織物上機圖的概念，讓學生以小組形式探討確定上機圖的要素有哪些，并結合實例歸納要素之間的關系，進而掌握上機圖的概念、繪制上機圖以及上機圖中組織圖、穿綜圖和紋板圖等內容。布置課外討論是課堂的一種延伸，教師通過微信提出議題，以小組為單位，學生利用所學知識圍繞議題展開討論，讓學生獨立完成上機圖繪制，使知識轉化為能力。

在一個月嘗試中，筆者利用微信公眾平臺為載體，采取了推送專題、回復學生信息、組織小組討論等形式對織物結構與設計課程改革進行了嘗試，形成大量文字、照片及語音等實踐成果。在與學生的溝通中發現，他們對基于微信公眾平臺支持下的翻轉課堂教學模式給予較高的評價，認為這種新穎的方式能夠有效地提升自己的學習興趣，鞏固所學知識；幫助自己解決在設計過程中遇到的問題；能夠與教師、同學進行及時溝通，提出自己的困惑，分享小樣試織作品，欣賞他人的作品，真正地體會到分享的樂趣、互助的喜悅和團隊協作的重要性。

四、微信公眾平臺面臨的幾個問題

第一，微信公眾平臺的一些功能限制，并不能完全滿足教學需要。例如，推送的語音規格最長只能是60 秒，且格式僅是mp3格式；對于非認證用戶每天（24小時）只允許發送1條消息，認證用戶每天也只能夠發送3條消息，限制了微信公眾賬平臺對教師在教學上的應用。而取得認證用戶資格除了需要有1000人的關注限制外，需要額外支付300元的認證費，這也增加了使用成本。可見，微信公眾平臺要進一步走進課堂，就要對以上限制做相應的調整，才能滿足教師日常教學的需要。

第二，傳統的課堂教學在今后一段時間仍然是學校教育的主要形態，雖然筆者在這方面做了一些探索和嘗試，但是如何將微信公眾平臺無縫地整合到教師日常課程教學中，實現微信公眾平臺運用的常態化就成為關鍵問題。

第三，微信公眾平臺雖然擁有很高的送達率，但是公眾賬號使用者無法準確獲得推送消息到底有沒有被真正仔細有效的閱讀。就目前而言，很少會有人就公眾賬號推送的消息進行互動，更多的還是私人微信賬號和微信賬號之間的互動。那么，如何杜絕課堂上學生與學生之間利用網絡進行與課堂無關的內容，學校如何規范學生的網絡行為，合理地將其納入學生的考核評價體系中，促使學生能夠自覺有效地利用網絡資源，這些都是需要解決的問題。

總之，每一次技術革新都會對人們的思想觀念、生活方式和工作學習產生影響，基于微信公眾平臺的翻轉課堂在織物結構與設計課程的應用進行了初步探索，隨著微信使用范圍的逐步擴大，微信公眾平臺的逐步完善，它在中職教育領域一定會擁有非常廣闊的應用前景，并在職業教育領域做出自己的貢獻，這就需要奮斗在教育戰線工作者的大膽研究和實踐。

【參考文獻】

［1］楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例［J］.中小學信息技術教育，2012（3）

［2］徐晨麗.翻轉課堂：信息時代的必然趨勢［J］.現代教學，2013（9）

（責編江月陽）