中職生階段式的思想教育策略探析

【摘要】根據(jù)中職生不同階段心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的階段式思想教育策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 階段式 思想教育策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05B-0021-02

“十年樹木，百年樹人”，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是一個(gè)艱巨的漫長(zhǎng)過程。與普通高中生相比，中職生通常具有敏感沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、忍耐性差、注意力持久性差等特點(diǎn)。因此，教師對(duì)中職生的教育要有更多的耐心。育人就如同栽培一顆幼苗，不僅要精心呵護(hù)，更要在幼苗不同的生長(zhǎng)期給予不同養(yǎng)料。“育”中職生的“人”，需要以愛心做養(yǎng)料，以耐心護(hù)航，進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

中職生從新生入學(xué)到中職生涯學(xué)習(xí)結(jié)束，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的心理活動(dòng)和認(rèn)知水平不斷發(fā)生變化，不同的時(shí)間階段有著不同的心理歷程。教師要抓住學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的階段式思想教育是非常有必要的，并且是一種行之有效的思想教育策略。基于長(zhǎng)期的教育實(shí)踐及反思，筆者根據(jù)中職生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出以下四個(gè)有針對(duì)性的中職生思想教育階段教育任務(wù)分析。

階段一：新生入學(xué)到第一個(gè)月內(nèi)

學(xué)生心理認(rèn)知分析：中職生從初中升入中職校，面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們充滿好奇與新鮮感。學(xué)生對(duì)新學(xué)校的各方面都要經(jīng)歷一個(gè)從陌生到熟悉再到適應(yīng)的過程。一方面，在陌生的學(xué)校環(huán)境里，部分中職生的一些不良行為習(xí)慣會(huì)不自覺地收斂，對(duì)新學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及紀(jì)律要求具有試探性心理；另一方面，大部分中職生自我管理能力差，加上自身的知識(shí)基礎(chǔ)差，在這一階段容易產(chǎn)生自我放棄的心理。

階段教育任務(wù)：重塑中職生形象，規(guī)范中職生的行為習(xí)慣

由階段一的分析可見，新生入學(xué)的第一個(gè)月是規(guī)范中職生日常行為習(xí)慣最關(guān)鍵的時(shí)期。有研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成最少需要21天。因此，入學(xué)后的第一個(gè)月是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為矯正、重塑形象的最佳時(shí)期，培養(yǎng)中職生良好的行為習(xí)慣是這個(gè)階段的思想教育的首要任務(wù)。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)中職生三大方面的行為習(xí)慣：一是按時(shí)作息習(xí)慣，強(qiáng)化時(shí)間觀念；二是課堂行為習(xí)慣，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)；三是清潔衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)。此外，大多數(shù)中職生在初中階段較少得到教師的關(guān)注，導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬勺晕曳艞壍男睦恚虼耍處熢趯?duì)中職生的行為表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格要求的同時(shí)，要對(duì)中職生給予更多的關(guān)注，讓他們有信心重塑全新的自我形象。

階段二：第一個(gè)月末到第一學(xué)期末

學(xué)生心理認(rèn)知分析：經(jīng)歷將近一個(gè)月的中職學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對(duì)新學(xué)校的新鮮感漸退，開始逐漸熟悉學(xué)校生活。很多中職生已習(xí)慣了初中階段緊張有序的生活節(jié)奏，中職生活里寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及寬裕的課余時(shí)間，他們往往不善于安排時(shí)間，甚至?xí)X得充足的自由時(shí)間讓人無(wú)聊，久而久之，對(duì)職校生活失去興趣，對(duì)職校新生活的期盼變成失望，極易產(chǎn)生心理落差。因此，這一階段是中職生流失的高峰期。

階段教育任務(wù)：增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營(yíng)造班級(jí)歸屬感

階段二的學(xué)生需要教師的及時(shí)關(guān)注與引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)中職生積極參加各種班級(jí)活動(dòng)以及以班級(jí)活動(dòng)為單位的各類比賽活動(dòng)，讓他們從中體現(xiàn)中職生的自我價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使班集體成為中職生的心靈歸宿。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與組織各類活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，而且也充實(shí)了學(xué)生的空余時(shí)間，充分體現(xiàn)中職生的自我價(jià)值。

階段三：第一學(xué)年第二學(xué)期到第二學(xué)年第一學(xué)期

學(xué)生心理認(rèn)知分析：經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已經(jīng)完全熟悉學(xué)校環(huán)境，基本適應(yīng)中職學(xué)校生活。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，是社會(huì)的一個(gè)縮影。中職生在參加各種社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任學(xué)生干部的過程中積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們要與更多的人接觸，要面對(duì)較為復(fù)雜的人際關(guān)系，在與人交往過程中極易產(chǎn)生矛盾、摩擦和困惑。可見，這一階段的中職生對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)知是仍較片面，教師應(yīng)在他們面對(duì)矛盾與困惑時(shí)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，為他們點(diǎn)亮一盞明燈，解除心中困惑。

階段教育任務(wù)：及時(shí)引導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

階段三的中職生大多在15～17歲，正是青少年初步形成人生觀和價(jià)值觀的時(shí)期，教師要及時(shí)、有效引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確看待得失，學(xué)習(xí)心態(tài)管理，培養(yǎng)良好心態(tài)，塑造良好品德，健全人格發(fā)展，外強(qiáng)本領(lǐng)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才。

階段四：第二學(xué)年第二學(xué)期

學(xué)生心理認(rèn)知分析：中職階段的第二學(xué)年第二學(xué)期是中職生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，是中職生從學(xué)校步入社會(huì)的過渡期。一方面，學(xué)生期盼早日步入社會(huì)參加工作，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第86頁(yè)）（上接第21頁(yè)）的自我要求有所松懈；另一方面，學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師應(yīng)特別重視這一階段學(xué)生的心理變化和發(fā)展，并進(jìn)行有效引導(dǎo)。

階段教育任務(wù)：加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位

對(duì)即將走出校門的中職生，教師應(yīng)注重對(duì)其加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確分析各個(gè)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，準(zhǔn)確定位就業(yè)方向，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生提升自身的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)禮儀教育，強(qiáng)化為人處世、待人接物的原則規(guī)范，為中職生從學(xué)校走向社會(huì)搭建橋梁。

總之，中職生接受的是職業(yè)技能訓(xùn)練，教師應(yīng)對(duì)中職生有針對(duì)性地進(jìn)行分階段思想教育。需要指出的是，中職生思想教育的過程是一個(gè)連貫的過程，教師要根據(jù)中職生心理認(rèn)知變化對(duì)中職生進(jìn)行階段式思想教育，因勢(shì)順導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)不同階段的中職生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的思想教育。此外，中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，其思想教育工作需要教育者給予更多的關(guān)心與耐心。

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（責(zé)編江月陽(yáng)）