中職畢業生創業意識和創業教育效果的調查與分析

【摘要】對南寧市第一職業技術學校五象校區畢業生創業意識及創業教育效果進行調研，并針對部分中職學生創業意識存在的問題，提出培養和提高中職畢業生創業意識的對策。

【關鍵詞】中職生創業意識創業教育調查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0015-03

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”因此，職業學校在“以就業為導向，推進教育教學改革”的同時，還要清醒認識到學生創業能力培養的重任。為切實加強中職學校的創業教育，“中職生創業意識培養研究”課題組精心設計調查問卷，對南寧市第一中等職業技術學校畢業生創業意識和創業教育效果進行調研。

一、樣本與調查說明

課題組成員于2013年9月至2014年3月，對南寧市第一中等職業技術學校五象校區1986級至2009級畢業生進行調查，本次調查采用問卷調查和訪談調查相結合，為確保調查結果準確性，調查樣本涉及1996年至2009年五象校區開設的所有專業，采用隨機抽樣。共發出問卷205份，回收有效問卷179份，有效回收率87.3%。其中男生占67.3%，女生占32.7%。

二、中職畢業生創業意識和創業教育效果調查結果與分析

（一）對創業的理解和興趣。對創業的理解，有13.8%的畢業生認為創業就是開辦公司，73.4%的畢業生認為有一份屬于自己事業，9.6%的畢業生認為開發一個項目，3.2%的畢業生選擇“其他”。說明學生對創業的理解不局限于開一家店或創辦一家企業等，他們對創業的理解更加寬闊。如果按照學生“有一份屬于自己事業”為標準來劃分畢業生，那么可以把畢業生劃分為已創業和未創業兩大塊（注：以下所指的“已創業”指的是已經有一份屬于自己的事業；“未創業”指的是還沒有一份屬于自己的事業）。在已創業畢業生中有95.7%對創業感興趣，而未創業的畢業生僅有54.5%，而且在未創業畢業生中有91%的人從來沒有想過或僅曾經想過要創業。說明創業從興趣開始，興趣是創業的動力，強烈的創業興趣是創業成功的關鍵心理因素。

（二）創業領域與專業關系。在選擇創業領域方面，在已創業的畢業生中有16.7%是根據興趣愛好創業，54.9%是根據市場需求創業，21.6%是根據所學專業創業，6.8%是根據家庭情況決定。從調查中我們發現這些已畢業多年并創業有成的人，他們所選擇的創業領域大多數是根據市場需求和所學專業創業，表明他們的選擇趨于理性。在問到所學專業與創業關系時，有91.5%的人認為有關系，即不管他們是因何種理由選擇創業領域，但大多數與所學專業有一定關系。調查時發現，有的畢業生雖然創業領域與所學專業不同，但他們都認為在學校獲得的專業技能對他們的創業有一定幫助。因此，學校在狠抓教學質量、加強專業技能培養的同時，要注意通識教育，加強基礎教學，培養復合型、實用型、創業型的人才。

（三）創業目的和外部影響。在向已創業的畢業生提問為什么創業時，有26.5%的人是為了解決就業，42.9%的人是為實現自己的價值，26.5%的人是為了實現興趣和欲望，4.1%的人選其他，說明大多數學生把實現人生價值作為創業目的。圖1和圖2顯示，促使已創業的畢業生創業的外部因素主要是社會，比例高達49.0%。在調查未創業畢業生影響他們創業的外部因素時，有59.1%的人認為受家庭和朋友影響。從調查結果可以看出，敢創業的人更富有行動力，而未創業的人大多存在“等、靠、要”思想。因此學校在進行創業指導時，要注重培養學生的價值觀，要用社會發展需要鼓勵并激發學生創業熱情，摒棄“等、靠、要”思想。此外，圖1和圖2顯示，學校影響所占比例并不是很多，這與學校鼓勵學生創業的要求存在很大的差距，說明學校的創業教育還比較欠缺，創業教育開展的情況也不盡如人意，還有很大的發展空間。

圖 1已經創業學生創業的想法受影響的比例

圖 2未創業的學生創業的想法受影響的比例

（四）創業認知。從創業心理素質認知、創業能力認知和創業困難認知三個方面調研。統計結果顯示，創業心理素質認知方面 37.2%的人認為一個創業者應當具有敢于冒險勇于拼搏心理；29.2%的人認為應具有善于交流合作心理。兩者合計高達66.4%。創業能力認知方面，49.5%的人把綜合職業能力放在首位。創業困難認知方面，41.5%的人認為經驗不夠，缺乏社會關系是影響創業的首要因素，其次是資金不足占23.6%。由此可見我們在進行學生創業心理培養時，要重點培養學生的敢于冒險、勇于拼搏和善于交流合作心理；同時建議學生在創業前應先參加社會實踐，積累創業經驗和社會關系，提高自身的綜合職業能力，為創業打下堅實基礎。

（五）創業信心。從表1的對比中我們發現，未創業學生明顯信心不足。第一，創業信心不足，且部分人有悲觀情緒，覺得中職生創業沒有優勢的高達36.4%。第二，部分人抗挫能力差。22.7%的人明確表示如果創業失敗，將選擇放棄。第三，缺乏商業敏感性，影響創業信心。28.6%的人認為所學專業沒有創業前景。

表1創業信心統計表

（六）學校教育對創業意識的影響。根據表2可知：第一，學生讀中職的目的。選擇“就業”這一選項已創業學生和未創業學生沒有明顯區別，但選擇“創業”這一選項，已創業學生比未創業學生約高19個百分點，而為了取得文憑或其他選項，已創業學生比未創業學生低近20個百分點。說明理想是奮斗的動力，學生入校后首先應加強理想與前途教育。第二，專業興趣與創業關系。已創業學生對專業有興趣占70.2%，不感興趣的有29.8%；未創業學生對專業有興趣的占40.9%，不感興趣的有59.1%。已創業學生比未創業學生對專業更有興趣，高出近30個百分點。說明培養學生專業興趣，不僅可以提高學生學習積極性，提高教學質量，同時可以提高畢業生的創業率。第三，創業教育對學生創業意識的影響。在學校開設的職業生涯課程、開展的創業成功校友報告會、組織學生參觀企業和教師授課時滲透創業成功例子對學生創業意識的影響方面，多數學生給予了肯定，說明這些創業教育方法行之有效。

表2中職教育與創業相關性統計表

項目讀中職目的對專業有興趣認為職業生涯課程對創業有幫助校友創業報告會對學生創業有影響參觀企業對學生創業有影響課堂滲透創業典型例子對學生創業有影響

內容（或）對象已創業未創業已創業未創業已創業未創業所有樣品所有樣品所有樣品

就業創業取得文憑或其他就業創業取得文憑或其他

百分率46.246.27.645.227.327.570.240.940.418.887.290.289.1

（七）獲取創業知識和技能的途徑。91.4%的人希望通過社會實踐獲取創業知識和技能，僅有8.6%的人希望通過老師授課獲取，這說明實踐出真知。“在校階段，對學校開展哪些活動有助于他們的創業”的調查中，58.8%的人回答是學校開展的各種社會實踐活動，21.6%的人回答是學校組織的實習活動，19.6%的人回答是模擬創業或參選學生干部。說明學生更希望學校多開展各種社會實踐活動，以幫助他們創業。

（八）家庭對創業之初的態度。32.2%表示大力支持，53.3%表示自己作主，14.5%表示反對或無所謂。說明大多數家庭比較支持或尊重畢業生的創業。

（九）對政策法規的了解。70.0%的人表示關注國家出臺的扶持中職生自主創業的相關政策，但77.4%的人認為幫助不大或根本沒有幫助。說明對政策宣傳和落實有待加強。

三、調查結論

根據調查結果可知，學校通過專業教育和創業教育來培養學生創業意識和創業能力是行之有效的，但我們同時也發現，還有大批沒有創業的畢業生，阻礙他們創業的主要原因不是家庭（外因），而是自身（內因）問題，表現在：一是心理方面，缺乏創業興趣，對自己沒有信心，存在自卑心理，抗挫能力差等。二是缺乏商業能力，如理財技能、推銷意識和溝通技巧等。三是缺乏創業主動性，“等、靠、要”思想比較嚴重。四是缺乏理想追求。此外，學生用他們實踐經歷告訴我們，創業知識和創業技能的獲得主要來自實踐，同時也折射學校在這方面教育落后或做得還不夠。

四、中職生創業意識培養策略

（一）將創業培養與專業教育相結合。中職學校可主要從五方面入手。

1．加強專業發展前景教育，樹立創業信心。學生進入校門后首先要加強專業教育與理想教育，盡快讓學生了解本專業的發展前景和市場潛力，激發學生專業興趣，促進學生主動學習專業知識，提高專業能力，樹立創業信心，為將來創業做好心理和專業能力準備。

2．加強專業技能訓練，提高中職生的專業素質和思想素質。專業的訓練其實是一個實踐訓練，是一個不斷地遇到問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中有些人半途而廢、有些人遇到困難不氣餒堅持到底，不達目的不罷休等。在實踐訓練過程中伴隨著產生個體的個性品質，而這些個性品質又變成了支持其完成實踐任務的思想素質——獲取實踐能力。創業的過程其實也是一個遇到問題、分析問題、解決問題的過程，正所謂藝高膽大，創業信心和創業能力與專業素質和思想素質成正比。

3.結合專業特點，滲透創業意識。教師要轉變教育觀念，摒棄純學科知識傳授觀念，把創業教育看做學校生存和發展大事，把培養學生創業素質放在首位，“以生為本”，結合專業特點，挖掘學科創業元素，培養學生創業意識和創業技能。

4. 積極開展專業實踐活動，提高創業能力。注重理論與實踐相結合，加強專業實訓，依托校企合作，利用企業優勢，錘煉專業技能，提升創業能力。

5. 依托技能競賽，培育學生創業意識。學校可開展豐富多彩的技能競賽，將競賽內容與社會相融合。學生通過競賽，逐漸掌握專業技能，對于將來步入社會，增強創新意識，鍛煉和提高競爭力、觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。因此，學校應提供更多的實踐機會，通過創業實踐來增強學生的創新創業意識。

（二）構建學生創業實踐活動平臺，激發學生創業興趣。學生在校期間畢竟要比外出社會實踐的時間多，因此各個專業可根據專業將來的發展方向，搭建校內的實踐平臺，學校起到橋梁作用，連接社會和學生，把社會需求通過學校傳達給學生，讓學生在課余時間到實訓基地去鍛煉，累積經驗，培養創業信心和創業主動性。一是創設校園創業環境。如在學校內開辟創業園，鼓勵學生利用課外時間學習創業。對缺乏創業主動性的學生，學校、教師給予更多關懷與鼓勵，讓其勇敢邁出第一步，消除膽怯心理。二是組織學生參加社會實踐，培養學生創業素質。學校可以依托專業社會活動、學習雷鋒活動、勤工儉學活動、社團活動等，讓學生在實踐中體驗創業過程，培養學生的創業意識和創業能力。

（三）將創業教育和職業生涯規劃相結合。比爾·蓋茨說：“我之所以走在其他人前面，不過是我認準一生只做一件事，并且把這件事做得更完美而已。”說明目標決定前程。因此我們可以通過職業生涯規劃，讓學生清醒認識到“沒有規劃的人生注定要失敗”的道理。同時通過職業生涯規劃，讓學生充分認識“自我”如何與大環境相結合，引領學生找到自己的職業定位，引導學生設計切合實際的職業生涯規劃，找準自己的發展目標，并為實現目標做好知識和技能儲備。

（四）將創業教育和創業典型教育結合起來，激發學生創業興趣，樹立創業理想。榜樣教育的力量是無窮的，通過創業成功的校友親自講述自身真實感人的創業歷程、永不言敗的創業激情和百折不撓的創業精神，讓學生從中受到啟發，獲得創業動力。

（五）開設多種創業教育途徑，培養學生創業意識、創業素質和創業能力。學校可以通過多種渠道，如崗前培訓、就業專欄、校刊、校企活動、專家講座等形式，對學生進行創業教育，讓學生充分認識自主創業的重要性，同時培養學生積極進取、艱苦創業的意識，樹立戰勝困難、開辟未來的信心。

（六）構建創業教育課程體系，提供創業指導和創業實踐，培養學生創業能力。學校需要改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，采取多種形式的教學方式，豐富學生的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念。

（責編盧海）